課程游戲化背景下幼兒園科學教育活動的思考

呂明娥

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

長期以來，人們普遍認為，只有教師有計劃、有組織開展的集體科學教學活動才是幼兒科學學習的主要內容，從而忽視了其他非正規(guī)性的科學教育活動，在教師們預設好的科學教育活動中，多數(shù)是以教師為導向設計的活動，目的在于讓孩子掌握一定的科學知識，可見，活動中孩子們都是在被動的學習，很少是孩子們自主自發(fā)想探究的科學知識和內容，因為這些活動不是孩子們感興趣的內容，更不是孩子們自發(fā)、自主探究的內容。在課程游戲化活動的推動下，教師們已經意識到幼兒園的科學教育活動已不能僅僅局限于通過教學活動來完成，幼兒園科學教育應該從引導孩子們從發(fā)現(xiàn)和探究身邊事物開始，不斷發(fā)展孩子們的科學認知，這樣才有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學，才會讓孩子們感受到科學就在我們身邊。

在孩子的生活中，與科學有關的知識無處不在，教師無須引導或教給孩子深奧的科學理論知識，只需要學會觀察和發(fā)現(xiàn)，適時的引導，支持孩子們對身邊的科學知識進行發(fā)現(xiàn)探索，這樣的科學活動對孩子們的科學學習才更有意義和價值。

一、將科學教育融入戶外游戲中

戶外游戲是孩子們喜歡的游戲活動，因為在戶外游戲時，孩子們可以盡情玩耍，可以大膽探究和發(fā)現(xiàn)。特別是農村幼兒園，自然環(huán)境資源豐富，戶外活動場地不受限制，能為幼兒提供豐富的游戲內容。如幼兒園里的草地、山坡、種植地、飼養(yǎng)場，處處都有孩子們探索和學習的內容。在草地上，孩子們拿著放大鏡，盡情地尋找草地里隱藏的秘密，有的孩子在草地里發(fā)現(xiàn)了蟲子、蚯蚓，還有的孩子在草地里發(fā)現(xiàn)了草地里的洞洞，通過他們的發(fā)現(xiàn)，出于對發(fā)現(xiàn)內容的好奇，教師很好的抓住孩子們的興趣點，引導幼兒了解關于昆蟲的科學知識;在山坡上，他們將輪胎、石頭、木塊等游戲材料從山坡上滾下來，教師就可以支持和鼓勵孩子們大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)不同形狀和不同重量的物體滾落的速度不同，同時也發(fā)現(xiàn)山坡的斜度不同，物品滾落的速度也不同;在種植地里，孩子們喜歡種植一些不同的植物，在植物的生長過程中，他們進行觀察比較，而教師們則為孩子們準備各種不同的測量工具，鼓勵孩子對種植的植物進行測量，發(fā)現(xiàn)植物的生長規(guī)律;在飼養(yǎng)場，孩子們養(yǎng)殖了小鴨子、小雞、小兔、小羊等動物，每天精心的照料，他們在照料的過程中，發(fā)現(xiàn)了動物的繁殖方式，了解小雞孵雞蛋的過程，了解了羊媽媽生小羊的過程。在這些活動中，孩子們興趣濃厚，不是教師們在課堂上枯燥的講解，而是孩子們通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，通過自己的小手去嘗試，這樣的活動才更能激發(fā)孩子們探究興趣。

二、將科學教育融入公共區(qū)游戲中

公共區(qū)游戲是孩子們在室內開展了一項有意義的游戲活動。在公共區(qū)游戲中，我們充分利用本土資源，開展有趣的探究活動。作為一所農村幼兒園，我們將本土材料和民間手工融入幼兒的游戲中，如泥工、木工、刺繡、草編等。在孩子們的泥工活動中，嘗試用我們當?shù)氐募t泥巴制作成各式各樣的泥工作品，并探索和泥巴的技巧，通過用量杯和電子秤，感受和泥巴時水和泥巴的配比用量;在我們當?shù)剡€有一個習俗，端午節(jié)前家家戶戶都會用當?shù)氐募t泥巴腌制咸鴨蛋， 于是，孩子們也自發(fā)在幼兒園里探索用紅泥巴腌制咸鴨蛋，有的時候腌制出的鴨蛋口味咸，有時腌制的鴨蛋口味淡，所以，孩子們最后探索出一套根據(jù)個人口味不同的咸鴨蛋腌制量表;在木工區(qū)活動中，孩子們通過學習《魯班的故事》，不斷探索鋸子的用法，;在刺繡活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)針孔非常小，要想把線穿進去真的不簡單，他們通過使用穿線器和手工穿線方法進行對比，探索穿針引線的好方法;在草編活動中，孩子們嘗試用稻草編織各種物品，探究稻草的特性;在民間餐飲文化游戲活動中，孩子們嘗試用古老的石磨磨豆?jié){，發(fā)現(xiàn)既費時又費力，再用現(xiàn)代的豆?jié){機磨豆?jié){，通過對比，感受不同工具給人類生活帶來的便利;在豆腐腦的制作活動中，孩子們通過自己動手操作，探究豆腐腦和豆腐的制作過程。以上的這些活動，都是在孩子們的游戲中發(fā)現(xiàn)的，都是結合孩子們的興趣開展的探究活動，激發(fā)了孩子們的潛能。

三、將科學教育融入生活活動中

陶行知先生提出“生活即教育”，生活中的科學教育也是如此，科學教育生活化，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探究的對象，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的樂趣，體驗科學知識就在我們身邊。在課程游戲化的實施背景下，我園開展了自主點心和自主進餐活動，在點心的準備上，我們每天提供不同形狀、大小、顏色的事物供幼兒選擇，在此環(huán)節(jié)中，孩子們通過數(shù)一數(shù)、分一分、比一比等形式學到了知識;在自主午餐的環(huán)節(jié)，我們堅持每天向幼兒介紹食譜的營養(yǎng)和價值，鼓勵幼兒合理膳食，杜絕挑食和偏食的現(xiàn)象;在孩子們的午睡環(huán)節(jié)，我們針對不喜歡午睡的孩子開展教育，引導孩子了解人們生活的一些自然規(guī)律，知道午睡能讓大腦得到休息，促進人體正常發(fā)育等。

在孩子們的一日生活中，孩子們對科學知識的學習無處不在，只要教師能做一個有心人，關注孩子們的興趣，做孩子學習活動的引導者、支持者、合作者，幼兒的科學教育活動就能開出豐美的花朵。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園? 江蘇】