思維導(dǎo)圖在非探究性科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李春滿

新課程實施以來，自主、合作、探究成為最主要的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)課中尤其如此。但不容回避的是，有相當(dāng)多的科學(xué)知識無法用科學(xué)探究的方式讓學(xué)生來獲得，如科學(xué)史教育、宇宙常識、生物生命活動等。我們必須正視上述類似科學(xué)課的教學(xué)不能全部用探究性活動來支撐的現(xiàn)實狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)教師對于“非探究型”科學(xué)課不知道該如何展開教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它通過隸屬或者是相關(guān)的層級圖將各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，圖文并重。本文淺談幾種思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)理論課上應(yīng)用的建議措施。

一、運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境，定向?qū)W習(xí)

對于科學(xué)課的理論教學(xué)，需要讓學(xué)生在課堂中深刻理解科學(xué)理論知識的內(nèi)涵，深入掌握知識，才能在后期的學(xué)習(xí)之中實現(xiàn)各方面知識的融會貫通。因此，首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，每一節(jié)科學(xué)課的問題情境都是特定的，能夠幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)確定方向，只有確定學(xué)習(xí)定向之后，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主嘗試，從而幫助學(xué)生引出當(dāng)堂課程的前概念。教師在這一環(huán)節(jié)中需要給出啟發(fā)性的問題，運用思維導(dǎo)圖，確保課程的有序進(jìn)行。

比如教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《多種多樣的植物》這一課，首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，運用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的植物（挑選的植物圖片一定注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇開花植物、不開花植物，尤其不開花植物也要將蕨類、苔蘚和藻類三種涵蓋進(jìn)來），然后揭開這節(jié)課的題目：多種多樣的植物。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多植物，我們?nèi)绾斡每茖W(xué)的方法去認(rèn)識它們呢？先組織學(xué)生獨立思考，此時，學(xué)生腦海中應(yīng)該還有剛剛那些植物的畫面。接著，各個小組學(xué)生可以討論方法，并且通過討論做出簡單的分類圖，小組運用思維導(dǎo)圖匯總。此時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)：同學(xué)們剛畫出了自己的想法，哪些和書本上的分類方法相同呢？至此，多種多樣的植物分類這部分的學(xué)習(xí)就開始了，而學(xué)生也被帶入到學(xué)習(xí)新知識方法的狀態(tài)中。

小學(xué)科學(xué)課很多的概念，其形成的基礎(chǔ)都是在創(chuàng)建前概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽假設(shè)，形成新的概念，從思維導(dǎo)圖中尋找理解理論知識點的支點，以支點為跳板，掌握更多的概念理論知識。

二、運用思維導(dǎo)圖，化解矛盾，驗證觀點

在創(chuàng)設(shè)知識問題情境之后，就步入了構(gòu)建新的認(rèn)識和形成新的解釋的過程，同時這也是進(jìn)入讓概念、原理或者是技能變得通俗易懂、清晰明了的過程。這個過程至關(guān)重要，是學(xué)生從感性到理性，到后期的嫻熟掌握階段。教師在教學(xué)過程中需要有層次地遵照事實對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出推測和進(jìn)行驗證，幫助學(xué)生掌握各個階段的不同要求，讓學(xué)生在教學(xué)過程中朝著預(yù)期的概念目標(biāo)前進(jìn)，架構(gòu)新的概念。

比如教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《種類繁多的動物》。這一課的科學(xué)概念是動物分為脊椎動物和無脊椎動物，而魚類、鳥類、昆蟲、哺乳動物都有著各自的身體特征?？茖W(xué)的分類方法很清晰，但是關(guān)于動物的分類的內(nèi)容有很多，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行討論，明白怎么分工合作才能做好分類;在如何分類合理的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的要求通過多媒體和板書演示分類，讓持有各種意見的同學(xué)分別進(jìn)行觀點闡述，全班同學(xué)共同觀察，并進(jìn)行探討最后合理科學(xué)的方法。在這討論和交流的過程中，能夠?qū)Τ醪綐?gòu)建高效修正有所成效。

在這一環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助修正概念，通過小組討論和推測，還有驗證，實現(xiàn)對概念知識的進(jìn)一步深化，開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對概念方面的知識進(jìn)行深入剖析、理解、掌握，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的科學(xué)概念，從而更好地為科學(xué)學(xué)習(xí)做輔助。

三、運用思維導(dǎo)圖，鞏固應(yīng)用，架構(gòu)概念

當(dāng)課程進(jìn)入到解釋修正階段，學(xué)生對于自己的經(jīng)驗會是抽象化、理論化的，從而成為可交流的形式，并且通過進(jìn)一步的觀察和實驗，為其進(jìn)行修正和評價。學(xué)生需要對自己的概念進(jìn)行拓展，讓概念和其他概念相聯(lián)系，通過架構(gòu)的新概念解決新問題，從對概念的鞏固中讓新的概念得到應(yīng)用和拓展，幫助學(xué)生更明晰地掌握科學(xué)知識，從而豐富自身的科學(xué)知識，拓展自身的科學(xué)眼界，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

比如教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《月相變化》這一課，圍繞著“月相是怎樣變化的”這一問題，學(xué)生想要對其中的概念有一個清晰的認(rèn)識和理解，就一定需要進(jìn)行問題的引導(dǎo)，幫助加深對概念的理解。對于引導(dǎo)，就是將各種的假設(shè)進(jìn)行研究，從而了解其中哪些是可取的，哪些是不可取的。而通過思維導(dǎo)圖，清晰地發(fā)現(xiàn)其中的變化，月相在不同的時期會有怎樣的變化？其變化活動又有怎樣的規(guī)律？因為在特定問題設(shè)問情境環(huán)節(jié)中，在探究活動中存在很多的解釋，而學(xué)生也將這些解釋都畫了出來，按照小組劃分進(jìn)行討論，學(xué)生們根據(jù)手上的圖畫尋找途徑，搜集證據(jù)，從而對概念進(jìn)行新的修正和排除。這個環(huán)節(jié)，小組中選擇代表發(fā)表看法，而其他學(xué)生和教師就進(jìn)行評斷和評價。這個過程的最后，教師也應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，幫助達(dá)成最終的解釋。

在對所有的解釋進(jìn)行討論和驗證的時候，一定要利用好思維導(dǎo)圖，這既能夠方便學(xué)生展示討論的觀點和結(jié)論，又能夠方便教師展示最終的概念定論，用清晰的線條勾勒出知識點之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面理論知識的記錄與理解。在此過程中既培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生求證論證的好習(xí)慣。

總而言之，思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)科學(xué)非探究性科學(xué)課是很有效的手段，能夠加強(qiáng)教學(xué)實效。因此，教師應(yīng)該多多在這方面思考和運用。在小學(xué)科學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更為簡單的掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解抽象的概念，不斷提升小學(xué)生邏輯思維能力，增強(qiáng)記憶力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校? 江蘇】