利用信息技術實現(xiàn)學生數(shù)學學習的個性化

張雪松

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息化教育手段逐漸運用到了課堂教學之中，也引起了教師對于信息技術運用于課堂教學的多元化思考。如何把信息化技術手段有效運用于小學數(shù)學課堂教學之中，促進孩子能夠在數(shù)學學習中獲得個性化的發(fā)展，已成為廣大一線數(shù)學教師討論的共同話題。同一化課堂教學方案的設施，即使在課堂上關注了學生的差異性，卻難以讓學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，教師必須能夠適應教育新時代的發(fā)展需要，積極地更新觀念、整合好信息技術與數(shù)學相融合的學習素材，支持學生能夠進行遠程學習，從而促進小學生在信息化背景下實現(xiàn)數(shù)學學習的個性化。

教育信息化，可以讓小學生的數(shù)學學習手段數(shù)字化、便捷化，可以將數(shù)學學習素材形象化與直觀化，從而能夠讓數(shù)學課堂更具趣味性與靈動性。在學習中，由于學生的學習潛力不同、學習方式不同，因此，我們要充分發(fā)揮學生的潛能，并尊重學生的個性。在小學生的數(shù)學學習中，教師要巧妙地利用好教育信息技術化的策略，讓數(shù)學素材具有可感性、可探究性，從而促進學生實現(xiàn)數(shù)學學習的個性化。那么，如何促進學生數(shù)學學習的個性化發(fā)展呢？

一、用新的思想來引領教學行為

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出，教師是學生學習的指導者與引路人。因此，教師要不斷學習新理念、豐富新思想，在數(shù)學教學中要改變教學方法，用更為先進的理念來引領自己的教學行為。數(shù)學教師在教學時要明晰自己的教學行為，讓教學行為更為科學、合理。比如說，在教學中要能夠整合與創(chuàng)新學習素材、創(chuàng)設學習情境、促進學生交流對話等，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性;在教學中要彰顯學生的主體地位，讓學生實現(xiàn)自主探究式學習，讓學生不僅能獲得知識與技能，更為重要的是能夠獲得學習體會、學習情感……現(xiàn)代教育新理念的內容是豐富的，更是在發(fā)展中前進的，我們數(shù)學教師也要能夠不斷地學習，不斷地豐富自我的教育大腦，從而實現(xiàn)用新的思想來引領高效的教學行為。

二、促進信息技術手段融于數(shù)學教學之中

（一）讓數(shù)學學習內容信息化、數(shù)字化

利用信息化技術手段，可以為學生展現(xiàn)出豐富多彩的數(shù)學學習內容。利用教育信息化平臺，可以讓數(shù)學學習內容以動態(tài)的畫面呈現(xiàn)于學生眼前，學生可以用電腦自由觀看，進行學習，還可以反復地播放、觀看，給予了學生更為寬廣的學習時空。利用信息化技術手段進行數(shù)學學習時，教師可以實現(xiàn)依據(jù)學生的理解力不同，適度調控學習的節(jié)奏，從而讓學生能夠實現(xiàn)學習的個性化需求。在實際教學中，教師更多的則是利用信息教育技術手段對數(shù)學學習素材進行信息化、數(shù)字化處理，讓枯燥的文字變?yōu)閳D文結合的，或是動態(tài)的畫面，從而引發(fā)學生的多種感官，積極地參與到數(shù)學活動中來，提高數(shù)學課堂教學效果。當然，教師也要適當考慮到學生的學習個性，用自己的教育智慧與策略技巧加快或不時地放慢教學進度，讓優(yōu)秀的學生能夠延展學習，讓能力薄弱的學生也能夠化難為易。在數(shù)學教學中，教師要利用好信息化教育技術手段不斷優(yōu)化素材，適當把控學習進程，促進學生的學習個性化發(fā)展。

（二）利用信息技術化平臺優(yōu)化教學評價方式

對于課堂教學的評價，在以往的數(shù)學課堂教學中，教師往往采用學生板演

式評價、問答式評價等方式，這種評價方式給了課堂上學生的集體性學習與交流的機會;在階段性學習中教師還采用了試卷測試的評價方式。這些評價方式較為直觀、具體，但長期采用這種單調的評價方式，就不能更好地激發(fā)學生的興趣，效率也并不高。在信息技術充分應用的背景下，如果將學習的方式、評價方式也能數(shù)字化、信息化處理，將能夠收到意想不到的效果。往往在信息化網(wǎng)絡平臺上學習，隨著學生的完成習題情況，電腦軟件便會自動生成評價的語音或是評價的圖案，讓學生既感興趣，又能讓學生能夠持久地保持學習的注意力。同時，在信息化學習平臺進行學習、練習，軟件還可自動保存學習的情況，留下歷史記錄，對學生今后的學習予以促進。運用好信息化數(shù)字平臺進行學習與評價，能潛移默化地讓學習評價處于有形與無形之中，從而有力提升了學生自主學習的能力。

三、利用信息化技術實現(xiàn)移動化學習

小學生進行數(shù)學課堂學習的時間畢竟有限，他們不可能掌握老師所教的100%的知識，也不可能是100%的學生都能掌握所學知識。學生的個體差異導致了不同的孩子需要不同的環(huán)境與不同的時間來學習知識、掌握知識。鑒于此，在信息化教育時代，我們數(shù)學教師還要能夠為學生創(chuàng)造更多的學習時間與空間，不能僅僅著眼于學校中的數(shù)學課堂，可以與家長取得聯(lián)系，建議有條件的學生可以通過網(wǎng)絡中的微課視頻來學習，既可以課前學習，也可以課后輔導。當然，教師為了凸顯教學的效果，也可以將微課融入自己的數(shù)學課堂，從而讓學生更好地掌握重點知識、輕易地就能突破教學難點。更為重要的是，利用好微課能讓不同的學生進行學習調整，利用好微課可以讓學有余力的學生得到知識延伸;讓能力不足的學生更好地進行補差;與此同時，也能照顧到不同性格特征的學生，在無人授課的情況下讓性格靦腆、不敢發(fā)言的學生也能在靜態(tài)的學習環(huán)境中實現(xiàn)數(shù)學知識的更好學習，實現(xiàn)其個性化學習。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要充分利用好信息化教學手段，讓數(shù)學學習內容信息化、數(shù)字化，并讓具有信息化特征的學習方式有力促使不同的學生在數(shù)學學習上得到不同層次的發(fā)展，也更能讓不同的學生實現(xiàn)個性化學習的需求。

【作者單位：泗陽縣眾興實驗小學? 江蘇】