發展探究能力提升科學素養

宋小潔

小學科學是一門啟蒙課，主要目的是培養小學生的科學探究的素養，激發小學生對科學的興趣，掌握科學知識，提高探究能力，用科學知識解決學習和生活中的問題。核心素養的背景下，小學科學逐漸被重視，倡導培養小學生的科學探究能力、動手操作能力、動手進行“做科學”的能力，啟蒙學生的科學素養。本文圍繞培養和發展學生探究能力，提升科學素養的論題，提出從四個方面對小學科學教學中探究能力培養的主要策略。

一、創設趣味化情境，激發學生探究的欲望

求知欲是一種積極的認識傾向，是豐富學生心理活動的內驅力。小學科學教學中，教師應善于創設能激發學生探究欲望的情境，讓探究過程始終保持極強的吸引力，激發學生探究學習的欲望。

如《磁鐵的性質》的教學時，課堂伊始，教師手里拿著一個非常細小的鐵釘，然后，不小心小鐵釘掉在了地上，然后，自己裝作認真地找，但沒有找到，再讓前面的幾個學生幫忙找，還找不到時，教師啟發學生：這個小鐵釘，在這節課的教學中很有用，誰能想出好辦法，幫我找到這個小鐵釘。于是，有的學生說出各種各樣的方法，當學生說出運用磁鐵來找時，教師提出問題，引發其他學生思考：用磁鐵找，是運用了磁鐵的什么作用？于是，教師再拿出課前準備的磁鐵，讓學生用磁鐵找到哪個小鐵釘。再啟發學生思考，如果用這塊磁鐵去吸鉛筆刀、硬幣、鉛筆、圓珠筆、鋼筆、碎紙屑、別針、發卡等，猜想，可不可以吸起來？哪些能被吸起來？哪些不能？讓一個學生一一去試一試，這時，孩子們瞪大眼睛，屏氣凝神，十分好奇，在學生逐個用磁鐵吸這些小物件前，教師先敘述，有的能吸起來，有的不可以，于是孩子們產生“為什么？”的疑問。

通過“掉小鐵釘——找鐵釘——用磁鐵吸各種小物件”的教學，激發學生的興趣，開放學生的思維，也發展了孩子們的動手操作的能力，從而培養了學生的探究能力，形成了良好的科學探究的素養。

二、運用問題教學，促學生主動探究

問題是開啟思維的鑰匙，問題可以引發學生的好奇，形成認知的沖突，促學生主動探究。為此，小學科學教學中，教師應善于設計趣味性、探究性的問題，以問題為載體，激發學生的主動探究的欲望。

再如《磁鐵的性質》的教學時，教師利用呈現給學生許多花朵的圖片，然后，再呈現給學生一個用曲別針夾住的漂亮的花蝴蝶。然后，提出問題：你能讓這個花蝴蝶在花朵上翩翩起舞嗎？小學生喜歡新奇、喜歡動手，于是，孩子們紛紛走上前來，都想親自試一試，企圖讓蝴蝶在花叢中飛舞，可是都以失敗而告終。在孩子們都垂頭喪氣、百思不得其解之時，教師再拿出一塊小磁鐵，放在花的圖片的下面，再把蝴蝶放上去，蝴蝶就在花叢中飛舞了。孩子們此時眼睛一亮，探究之心一下被激發起來，老師是怎么做到的疑問，瞬間溢滿課堂，在這個情境中，探究磁鐵的性質，效果斐然。

三、鼓勵學生大膽猜想，培養學生的研究意識

小學科學是實驗為主的學科，猜想是實驗的主要環節之一。對生活現象先猜測，再設計實驗，探究其中的奧秘，得出實驗結果，驗證結果與預測的是否相同，這樣，學生在質疑、思考、預測、探究中，不斷激發學習興趣，發展探究意識，提高探究能力，培養學生主動探究的精神。

如“給冷水加熱”的教學時，教師先創設問題情境：呈現一杯冷水，再提出問題：怎樣把這杯冷水變熱呢？你有哪些方法可以做到？水在變熱的過程中，有哪些變化？這些問題的提出后，鼓勵學生大膽說出自己給冷水變熱的方法，并猜想加熱的過程中的一些變化，鼓勵學生大膽分析其中的原因。當孩子們提出，將冷水放在熱水中可以加熱的方法時，教師引導學生實驗，用一個小塑料袋里裝上冷水，放在一個盛滿熱水的水槽中，觀察現象。在實驗前，可以引導學生猜想，這個裝有冷水的塑料袋在熱水槽中是下沉還是會上浮？是什么原因？

四、鼓勵學生動手操作，培養動手實踐能力

小學科學是實驗為主的科學，在學習過程中，鼓勵學生動手操作，培養學生的動手操作能力，是學科特點決定的，也是小學生的喜歡動手的特點決定的。為此，小學科學教學中，應巧妙設計操作實驗，讓學生通過實驗操作，探究科學問題，讓動手操作形成習慣。

如教學《聲音的來源》時，鼓勵學生想辦法制造出各種聲音，如用兩塊石頭碰擊而發出聲音、用手敲擊桌子而發出聲音、筷子敲擊盤子、用力翻開書本、關門、開門等;教學《磁鐵的性質》時，讓學生試著用磁鐵吸引各種小物體，探究哪些物體能被吸起來，哪些不可以，思考為什么？鼓勵學生用磁鐵吸物體時，試著用磁鐵的不同的地方，從不同的方向吸引物品，探究效果是否相同……教學中，給學生自主操作、自主探究的機會，培養學生的觀察力、思維力，發展科學思想和方法，形成科學素養。

培養學生的探究能力，是小學科學的主要目標，對于學生的科學素養的發展和提高具有重要意義。教學中，教師應創新教學方法，創新教學模式，促學生互動、交流，為學生搭建自主探究的平臺，培養和提升學生的探究能力。

【作者單位：新沂市城西小學? 江蘇】