多媒體，創設情境優化語文教學過程

吳深煌

目前，多媒體教學已經成了一種重要的教學手段，能夠豐富課堂教學內容，提高課堂教學的有效性。在小學語文教學過程中運用多媒體技術，為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，能優化小學語文教學過程，提高小學語文教學效果。

小學語文作為一門基礎性學科，對學生以后的語文學習以及其他課程的學習都具有重要影響。所以在小學語文課堂教學過程中，應引入多媒體為學生創設課堂教學情境，引導學生在有趣的教學情境中，自主完成語文教學的學習，激發學生對語文學習的興趣，不斷提高小學語文教學效果。

一、引入多媒體，創設識字教學情境

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生學習語文的基礎，對學生順利學習語文具有重要作用。以往識字教學主要以朗讀識記為主，這種教學方式較為枯燥、乏味，學習效果不高。而小學生主要以形象思維為主，因此，在小學語文教學過程中，教師應抓住這一特點，運用多媒體為學生創設識字教學情境，讓學生在情境中理解字詞，激發學生對識字的興趣。例如在學習“山”這個字時，教師運用多媒體為播放中間一座大山、兩邊兩座小山的圖片，從圖片中就可以看出其外觀與“山”字這個形狀相同，這樣學生能夠更加直觀地理解這個“山”字，而且很容易就能夠記住。又如在學習“尖”這個字時，教師運用多媒體為學生播放埃菲爾鐵塔的圖片，并讓學生將埃菲爾鐵塔上下兩部分拆開來看，埃菲爾鐵塔的上半部分很像一個小字，下半部分很像一個大字，所以組成一個“尖”，這樣借助圖片引導學生來識字，可以加強學生的識記效果，提高學生的識記能力。

二、引入多媒體，創設閱讀教學情境

在小學語文教學過程中，閱讀教學也是一個重要的部分，而小學生注意力不容易集中，閱讀效率較低。因此，可以引入多媒體，為學生創設閱讀情境，運用多媒體動畫視頻、聲音等功能，為學生創設閱讀教學情境，激發學生的學習興趣，集中學生注意力，提高學生的閱讀效果。例如在學習《開國大典》這一課時，教師利用多媒體為學生播放“開國大典”的視頻，讓學生進行觀看，教師一播放視頻，學生就為當時那激動人心的盛況所吸引。學生觀看之后，教師向學生提出問題：“你觀看完視頻之后，你有什么感受？”讓學生談談自己的感受，為接下來的學習奠定了良好的基礎。又如在學習《七律·長征》這一課時，教師在為學生進行示范性閱讀時，運用多媒體為學生配上氣勢磅礴的音樂，在音樂的襯托下，教師的閱讀自然更加深入人心，學生們都沉浸在教師的朗讀中，教師閱讀后，學生都情不自禁地鼓掌，激發學生了對本課學習的興趣。

三、引入多媒體，創設寫作教學情境

寫作，也是小學語文的重中之重。通過寫作，能夠充分體現學生的語言運用綜合能力。從目前小學生的寫作現狀來看，學生的寫作水平還比較低，這主要是因為學生缺乏一定的寫作知識儲備，不注意對生活的觀察，沒有積累一定的寫作素材。因此在小學語文寫作教學過程中，教師引入多媒體，為學生創設寫作教學情境，激發學生寫作靈感，提高學生寫作水平。例如教師在教授學生寫景的文章時，教師利用多媒體為學生創設這樣的教學情境：清晨，漫步在鄉間小路上，看東方冉冉升起的太陽，為大地披上縷縷霞光。林蔭下，草地里小鳥在清脆地歌唱，晶瑩的露珠熠熠發光。呼吸著大地的芬芳，領略著大自然的風光;擷一把露珠，輕盈地浮在臉上，感受它的清涼……并配上畫面，使得學生能夠身臨其境，為學生提供靈感。在寫作時，教師也可以模仿這段話，使得文章語句更加的精彩，提高學生寫作質量。

四、引入多媒體，創設復習情境

鞏固復習是小學語文教學的一個重要環節，對學生掌握語文知識具有重要作用。以往單元復習，主要是通過聽寫等方式，這種方式雖然能夠在短時間內讓學生記住字詞，但是時間一長，就容易忘記。在小學語文教學過程中，引入多媒體，為學生創設教學情境，通過有意義的畫面引導學生記起字詞，并加強學生對字詞的理解和鞏固。例如在復習過程中，教師就可以為學生出示各種圖片，并讓學生想一想由這個圖片，你可以想到那些字詞，由一棵樹的圖片，可以讓學生想到“樹”這個字，并想到“樹苗”“小樹”等詞語，同時還可以拓展到“種樹”“澆水”等詞語，這種方式改善了傳統的死記硬背的復習方式，增加了復習的趣味性，而且有利于學生對字詞的理解和記憶，加強了學生的復習效果。

五、結語

總之，多媒體教學在小學語文課堂教學過程中發揮著至關重要的作用，可以豐富課堂教學內容，加強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的有效性。所以在小學語文教學過程中，應根據小學語文課堂教學內容以及目標，運用多媒體為學生創設教學情境，包括識字教學情境、閱讀教學情境、寫作教學情境以及復習情境等，引導學生在有趣的教學情境中，自主完成語文教學的學習，激發學生對語文學習的興趣，充分調動學生學習積極性與主動性，不斷提高學生學習效果。

【作者單位：云霄縣下河中心小學? 福建】