科學探究活動中思維教學的有效性策略

許炳躍

探究活動是在小學科學中運用的重要方式，也是在小學科學教學中的重要組成部分。隨著課程改革實施的深入，探究活動逐漸被應用于教學中。那么，在探究活動中如何培養學生的思維能力就成了教師教學中的重要內容。教師需要在教學中注重對材料的運用，然后在此基礎之上實現對學生思維能力的培養。

在探究活動中，學生的思維能力對探究過程和探究結果有重要影響。因此在教學中教師不應只注重探究活動的形式，而要使學生在探究活動中逐漸形成一種學習思維，進而在今后的學習中能夠有效運用自己的思維能力解決遇到的問題。

一、運用材料激發學生的思維能力

在探究活動中，教師要注重對材料的選取，尤其是有結構的材料，在材料中，學生的探究思路以及方法都會在其中凸顯;在材料的影響下，會促進學生的思維積極活動。因此，在教學中，教師要讓學生在使用材料的過程中充分調動自己的感官，然后再對學生進行適當的引導，使學生在學習中建立思維與材料之間的聯系，進而逐漸形成屬于自己的思路、方法。例如在學習三年級第二單元《根和莖》時，教師可以在課堂中為學生準備兩種植物不同的根和莖，在學習中，教師可以向學生在課堂中分別展示，然后再用多媒體為學生播放植物的生長過程，讓學生在觀察中感受植物的根和莖在植物生長過程中所起的作用，學生就會理解根主要是固定植物，并且幫助植物吸收水分和養分，莖主要是支撐，向下運輸營養物質，向上運輸水和養分的知識。在教學中材料的運用主要是為了輔助學生對學習內容的探索、理解與吸收，轉變了傳統課堂中填鴨式的教學模式，在實際探究中，學生可以逐漸形成自己的思維與方法，同時在學習過程中也學習了如何進行比較、分類。在實際教學中，培養學生的思維能力時，需要遵循由簡到繁的原則，使學生在觀察的過程中逐漸形成科學的學習態度，掌握相應的探究方法。

二、在探究活動中培養學生的實際操作能力

在探究活動中，學生的參與程度對教學質量的高低具有重要影響，能起到活躍課堂學習氛圍、構建和諧師生關系的作用;學生也能發揮自身的自主意識。而在探究過程中，教師需要注重活動的順序性，使學生在實際學習中能夠實現由感性認識向理性認識的轉變。如果在探究活動呈現一種無序的狀態，那么學生的思維就會長期處于混亂。同樣，在進行觀察時，學生會在較為復雜的環境中逐漸獲取與學習內容相關的信息，這對思維的發展有較大促進作用。因此教師需要在活動有序性的基礎上培養學生的思維有序性。在實現觀察的過程中，可以依照從整體到局部，再到整體的方式，也可以依照從里到外的方式。例如在學習六年級上冊《地表的變遷》時，就需要依照從整體到局部，再到整體的方式，在實際學習中，當遇到與此相關的問題時，教師都可以引導學生運用這種觀察方法進行學習;又如在學習《種子與植物》時，就需要運用從里到外的方式進行觀察，那么同樣在遇到類似問題時，教師也可以引導學生運用這種方式觀察和學習。

三、在結論中培養學生的創造力

在得出正確的結論之前，需要學生對在活動中觀察的事物進行分析、比較、總結、概括，這是學生形成思維的過程;同時在活動中，教師需要讓學生了解在活動中產生的數據和出現的現象，以及對數據、現象的解釋。學生與學生之間，教師與學生之間可以在此基礎之上進行溝通和交流，在溝通和交流中彼此之間會形成思維的碰撞，進而實現學生思維能力的提升。教師在教學中應該將課堂的主體地位交給學生，在一旁加強對學生的引導，并在活動中提示學生對各種知識的綜合運用。在探究結束之后，教師可以讓學生根據在實驗中產生的結論以及自己已有的認知設計一些實驗活動，或者是自己親自動手進行一些發明和制作，在實踐過程中，無論是成功或者是失敗，學生都可以吸取一定的經驗和教訓，實現對知識的鞏固，深化對知識的認識與理解;同時也培養了學生的知識遷移能力，使學生能夠充分利用學到的知識去解決在實際生活中的問題，實現創造力的發展。例如在學習完鐵生銹的知識時，學生就可以將家中的鐵質物品做好防潮工作，以免在日常生活中被氧化。

四、結語

總之，學生在學習中形成的思維能力會對學習結果產生最直接的影響，因此教師應該注重思維教學，并且提升其有效性。對于探究活動而言，側重于學生對學習內容的觀察、實踐和操作，因此教師可以在教學中運用以上幾種方式促進對學生思維的培養，提升學生在學習中的想象力與創造力，增強實踐、動手操作能力，逐漸實現學科素養的提升，為今后學習奠定良好基礎。

【作者單位：廈門市康樂第二小學? 福建】