科學課提高學生自主探究能力的策略

孔福英

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”為了滿足學生發展的需要，新課程標準中也指出：科學探究是科學研究過程的本質特征，教師要引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程。

教育的本質是喚醒。教師在教學中應努力激發學生的探究欲望，喚醒學生的內在需求，鼓勵學生大膽地進行自主探究，體會科學探究中的樂趣。

一、關注思考：問題意識，讓探究更具驅動力

常言道：學起于思、源于疑。問題意識是思維的動力，是創新的前提。作為教師，我們要關注學生的思考，激發學生的問題意識，這與新課改中“細心呵護兒童與生俱來的好奇心”不謀而合。這就要求我們教師要善于創設問題情境，利用學生的好奇心，使學生在情境中產生困惑，發現問題，從而喚起學生思維，激發其內驅力，從而產生強烈的探究欲望。

比如：在執教《科學在我們身邊》一課時，為了引發學生思考，讓學生學會發現問題，我向學生展示了對比的情境。首先，我在講臺前利用圓形泡泡工具吹出了大量泡泡，學生無比興奮，這是他們司空見慣的場景，好像沒有什么問題可問。于是我又拿出橢圓形、五角星形、W形狀的工具吹出了大量泡泡，然后拉開窗簾，學生的眼中綻放出光彩。這次學生除了震撼，就是滿腹的好奇、疑問：為什么任何形狀的工具都會吹出圓形的泡泡？為什么泡泡在陽光下是彩色的？學生們探究的欲望一下子被激發出來，探究活動也瞬間由被動變主動。

二、關注方法：大膽猜想，讓探究更具目的性

科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心。”然而探究不是盲目實驗，我們要通過科學教學培養學生的探究精神，學會探究的方法。要獲得真理，除了具備探究欲望，還應敢于猜想和質疑，從而讓探究更具有預見性和目的性。

聽過有老師執教《放大鏡》一課，教師簡單講幾個問題后，就直接讓學生對照實驗方法單去一一操作，一節課很是順利，秩序井然，且很快得出了結論，但學生在探究過程中只是進行著機械的操作，探究后他們沒有收獲的欣喜。這樣的探究，學生沒有思考，不懂方法，當然算不得自主探究。自主探究不是學生被“指引”著做實驗，而是積極主動地尋求方法進行探究，比如研究放大鏡的作用與它形狀的關系，大可讓學生去猜測，去假設，找來形狀類似的器材研究，假設猜測正確會有什么現象，假設猜測錯誤又會有什么現象。其實猜測與假設的過程，就是學生深度思考的過程，也是學生在尋求探究方法的過程。有了這個前提，探究不僅有了預見性和目的性，探究的過程也充滿深度的思考。

自主探究主體是學生，主導是教師，教師要善于啟發學生，讓學生學會科學、自主的探究方法。西方有一句諺語：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”科學教學的重點不是讓學生掌握幾條規律，獲得幾個結論，而是要讓學生學會獲取真理的方法，培養學生的探究精神與創新精神，提高學生的科學素養。

三、關注行為：小組合作，讓探究成為一種習慣

少成若天性，習慣如自然。注重習慣養成是夯實核心素養的必然方式，如何讓自主探究成為一種習慣呢？提高學生的科學素養，既要面向全體學生，又要尊重學生間的個體差異。在自主探究過程中，思維要嚴謹，操作要規范，記錄要仔細，分析要條理。讓小學生進行自主探究無疑是一次次磨礪，這會打消其自信心與積極性，小組合作應運而生，它攻克了這個難題。

教師在課堂中針對學生的個體差異，取長補短，劃分小組，讓小組成員在合作中發揮自己的優勢，讓自主探究變為合作學習，融小組智慧于一身。研究發現，小組合作，無論是改變舊的壞習慣，還是形成新的好習慣，同學間的共同參與或關注監督，都是一種行之有效的好方法。然后教師針對性地引導、培養小組合作自主探究，并在小組間制定一些約定和小規則，每次探究后利用展示、交流、評價等方法加以強化，使學生輕松愉快而且高效率地完成自主探究，收到良好的效果。

四、關注課下：課外探究，培養自主探究精神

知識來源于生活，提高學生的自主探究能力，無論在時間上，還是空間上，都不應僅限于課堂，教師要善于挖掘教材，把課內研究延伸向課外。例如講過北斗七星之后，可安排學生進行觀測活動;學過植物的向性運動后，可以讓學生種植植物進行觀察記錄，并撰寫觀察日記;學過光的折射后，可以讓學生利用水、透鏡等器皿進行再探究。

課外探究，可以將鉛字變活，可以將課堂固有的知識變成涓涓細流，最終匯聚成汪洋大海。在這個過程中，學生將不斷思考，不斷創新，學習變被動為主動，從而讓自主探究落到實處。

自主探究是一種積極的學習過程，學生自主探究不是放任自流。在探究教學活動中，教師要精心設計，合理指導，讓學生的聰明才智和創造潛能得到充分的發展，讓學生收獲科學探究活動的成功和喜悅，使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

【作者單位：威海經濟技術開發區青島路小學? 山東】