以“科技節(jié)”為平臺，培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力

林方軍

自課改實施以來，小學(xué)科學(xué)課程在實踐探索中不斷向前發(fā)展，這對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定位了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，雖然是對幾乎所有課程都提出的目標(biāo)要求，但科學(xué)課的學(xué)科特點注定我們要有更多的思考與實踐。學(xué)校常規(guī)性地開展“科技節(jié)”活動，就是對科學(xué)學(xué)科實踐能力和創(chuàng)新精神這項核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個很好推動。

一、 “科技節(jié)” 誕生的背景

將探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過重視學(xué)生動手、動腦、親身經(jīng)歷等實踐活動，強化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)課程實踐性的具體表現(xiàn)。像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題是我們追求的最高境界。然而現(xiàn)實的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：1.相當(dāng)多的學(xué)校沒有實現(xiàn)科學(xué)教師的專職化，即便是參加湖北省科學(xué)骨干教師專業(yè)培訓(xùn)研修的學(xué)員中，專職科學(xué)教師也僅僅占三分之一，兼職教師不可能把主要精力放在兼代的學(xué)科上，教學(xué)質(zhì)量可想而知。2.大多數(shù)科學(xué)老師是在“教科學(xué)”或“背科學(xué)”，而不是在“做科學(xué)”或“做中學(xué)”。這一方面是教學(xué)理念問題，另一方面是教師自身動手實踐的能力問題。開展“科技節(jié)”活動是一個很好的促進(jìn)與彌補平臺。

二、讓“科技節(jié)”成為學(xué)校的常態(tài)化工作

隨著“工程與技術(shù)”等內(nèi)容更加豐富地走進(jìn)我們的科學(xué)課堂，開展一年一度的全校性“科技節(jié)”活動是一個很好的平臺。“科技節(jié)”活動不僅僅是科學(xué)老師的事兒，它更是學(xué)校層面的大型活動，就如慶“六一”一樣成為學(xué)校的“規(guī)定動作”，所以需要學(xué)校校長高度重視，統(tǒng)領(lǐng)全局，由各部門、年級組、班主任、科學(xué)教師等協(xié)同，才能收到理想的效果，并成為學(xué)校的常規(guī)工作，長期堅持，逐年優(yōu)化，越辦越好。

三、“科技節(jié)”和平時常規(guī)教學(xué)實踐與創(chuàng)新的關(guān)系

科技節(jié)活動一般也就開展一周時間，甚至更短，我們不可能把平時教學(xué)中需要動手實踐體驗的內(nèi)容都攢到科技節(jié)去做，這樣既不合理也不可能。科技節(jié)只能是大規(guī)模的、技術(shù)要求更高的、綜合性更強的實踐運用與創(chuàng)新成果的展示、學(xué)習(xí)和交流。

1.“科技節(jié)”可以促進(jìn)教師在平時教學(xué)中，加強實踐操作或探究實驗的開展。如果科學(xué)教師平時的教學(xué)流于形式，只注重概念與知識的講授，而忽視學(xué)生動手、動腦的培養(yǎng)，到科技節(jié)時是會掉鏈子的，學(xué)生很難拿出像樣的作品或成果，臨時抱佛腳也不會有太好的效果。體現(xiàn)出“做中學(xué)”的學(xué)科特點，把課堂的科學(xué)實驗探究與課后的實踐操作有機結(jié)合，有些實驗因為學(xué)校條件不具備或受限，孩子在家中利用身邊的材料更容易取得效果。再輔以家長的指導(dǎo)和協(xié)助，孩子們必然對科學(xué)課興趣倍增，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就會切實落到實處。

2.扎實有效的常規(guī)教學(xué)可以為“科技節(jié)”提供“素材”。在學(xué)完某課或某單元內(nèi)容后，總有一些實踐性的拓展任務(wù)，雖然并不是所有的學(xué)生都能做得那么好，但總有一些佼佼者，只要我們給孩子更多的展示機會和空間，他們在平時學(xué)習(xí)中的實踐制作作品，可以被老師專門加以“收藏”，如學(xué)生在學(xué)完電路后改裝的電動玩具、自制的噴泉循環(huán)系統(tǒng)、橋梁、軍事武器模型等，老師的收藏是對他們極大的肯定與促進(jìn)，他們會越做越好。這些作品在“科技節(jié)”時拿出來展覽參觀，極大地豐富了科技節(jié)的“素材”。所以，科技節(jié)與平時的教學(xué)實踐和創(chuàng)新是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。

四、小學(xué)“科技節(jié)”活動內(nèi)容的參考

科技節(jié)既然是對科學(xué)課平時教學(xué)的提升與運用，所以必須要體現(xiàn)出不同年級的知識特點。整體上可以從“科學(xué)幻想畫”的創(chuàng)作、“科技手抄報”展板、自制科技作品的展覽參觀、年級各班現(xiàn)場實踐創(chuàng)作比賽、小牛頓專場秀等方面入手。形成既有科技氛圍的環(huán)境營造，又有現(xiàn)場比賽的激烈角逐，還有科技達(dá)人的精彩表演，形成多樣化的、立體的節(jié)日氛圍。而各班現(xiàn)場科技制作比賽是其中競爭最激烈、趣味性和挑戰(zhàn)性也最強的內(nèi)容，競賽性內(nèi)容參考如下：

1.如三年級可參考紙飛機的折疊與投擲比賽，不僅要看誰的飛機飛得遠(yuǎn)，還要能講出其中的科學(xué)原理，還可以進(jìn)行撕紙比賽，看誰能把一張同樣的紙撕得最長。2.四年級則可以進(jìn)行降落傘的制作與投放比賽，比誰的降落傘飛得更遠(yuǎn)。3.五年級可開展用牙簽和胡蘿卜搭建高塔的比賽或電磁鐵的制作與運用比賽。4.六年級可開展用紙為材料，搭建房屋、設(shè)計橋梁以及制作空氣熱脹冷縮裝置等活動。比賽中不僅要創(chuàng)作出富有創(chuàng)造性的精美作品，還要能解釋其中所運用的科學(xué)原理，達(dá)到學(xué)以致用，詮釋科學(xué)課既動腦又動手，從而多方面培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

五、“科技節(jié)”活動中的激勵機制

為了調(diào)動更多的力量參與到科技節(jié)活動中來，激勵班主任、美術(shù)教師、科學(xué)教師、計算機教師等學(xué)科教師和學(xué)生的積極主動性，學(xué)校應(yīng)把科技節(jié)活動的競賽評選、任務(wù)完成情況等與優(yōu)秀年級組、文明班級、優(yōu)秀學(xué)科教師、優(yōu)秀學(xué)生的評選等掛鉤，為全方面形成合力，高質(zhì)量開展好科技節(jié)活動提供保障。

總之，以“科技節(jié)”為平臺，學(xué)生通過動手實踐，既可體驗感知教學(xué)的原理，從中了解技術(shù)的創(chuàng)新之處及其創(chuàng)新過程，又可增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互交流，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的人生中育下堅實的科學(xué)素養(yǎng)基因。

【作者單位：十堰市柳林小學(xué)? 湖北】