科學(xué)課的課后教學(xué)

程為善

科學(xué)需要學(xué)生充足的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于有限的課堂教學(xué)時(shí)間來說是一件非常困難的事情。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺要的探討，重在分析四十分鐘之后該怎么辦？旨在為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的科學(xué)空間，讓學(xué)生在其中盡情遨游。

于我來說，科學(xué)是無邊際的，僅憑幾本教材是說不盡科學(xué)的神秘和奇妙的。很多時(shí)候我認(rèn)為課堂四十分鐘的時(shí)間只能起到拋磚引玉的效果，給學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界打開一扇大門，剩下的學(xué)習(xí)之路還需學(xué)生利用四十分鐘之外的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探究。

一、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾

新課導(dǎo)入是眾多教師關(guān)注的重點(diǎn)，并為之探索了一系列行之有效的方法，深得廣大教師和學(xué)生的喜愛。但在課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)上就有所欠缺了，很多教師馬馬虎虎，最后幾分鐘的時(shí)間留給學(xué)生自由活動(dòng)了，也有很多教師一直講到下課鈴聲結(jié)束，根本不重視課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)，由此造成了“虎頭蛇尾”的亂象。一堂成功的科學(xué)課程不僅在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功，更在于一個(gè)精彩的收尾，如果結(jié)尾設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以達(dá)到雙倍的教學(xué)效果。

我認(rèn)為一個(gè)好的結(jié)尾起著承上啟下的作用，既讓學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，又為接下來的新課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“面包發(fā)霉了”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂前幾分鐘，我是通過讓學(xué)生觀察一片發(fā)霉的面包開始的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了什么是發(fā)霉，以及發(fā)霉產(chǎn)生的條件，在課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生參與進(jìn)來，我將課程總結(jié)的任務(wù)交給了學(xué)生，“同學(xué)們，通過本節(jié)課的研究，你們收獲了哪些知識(shí)呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡管下課鈴聲近在眼前，學(xué)生也沒有任何的松懈。接著我又將新課開始前幾分鐘發(fā)霉的面包再一次展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們：“一節(jié)課的時(shí)間是有限的，老師準(zhǔn)備的這片面包可以經(jīng)過了一星期的時(shí)間發(fā)酵的，同學(xué)們是否可以在課后嘗試一下呢？看一看面包在什么樣的環(huán)境下更容易發(fā)霉？”在此種情境下，學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來，生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生發(fā)霉的現(xiàn)象，學(xué)生在腦海中已經(jīng)想好各種實(shí)驗(yàn)的過程。這樣一個(gè)課堂結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行課程結(jié)尾的總結(jié)，充分突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，將課程教學(xué)進(jìn)一步延伸到學(xué)生的生活中去，從而達(dá)到雙倍的教學(xué)效果。

二、廣泛閱讀科學(xué)書籍

對(duì)所有的學(xué)生來說，閱讀永遠(yuǎn)是獲取知識(shí)最便捷的途徑。我發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的學(xué)生擁有的知識(shí)量更多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著更大的熱情。科學(xué)教學(xué)也同樣需要學(xué)生的閱讀，小學(xué)科學(xué)教材只是為學(xué)生提供了一個(gè)構(gòu)架和方向，學(xué)生從中只能學(xué)習(xí)到機(jī)械的知識(shí)體系，想要收獲更全面、更豐富的科學(xué)知識(shí)，廣泛的閱讀是必不可少的。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上給學(xué)生灌輸閱讀的重要性，還會(huì)利用教學(xué)空隙適時(shí)為學(xué)生推薦有關(guān)的閱讀書目。

“動(dòng)物”這一章的內(nèi)容主要為學(xué)生介紹了動(dòng)物的種類和特點(diǎn)，我認(rèn)為教材中的內(nèi)容非常有限，很難滿足學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了很多的動(dòng)物，本節(jié)課學(xué)習(xí)的金魚也十分的有趣，但是你們知道魚兒也會(huì)‘放屁嗎？”學(xué)生哄堂大笑，卻也真的好奇：魚兒真的會(huì)“放屁”嗎？我便趁機(jī)為學(xué)生介紹了《馬小跳愛科學(xué)》這本書，“如果你們真的想知道的話，就可以去閱讀《馬小跳愛科學(xué)》哦！”

再如，小學(xué)科學(xué)對(duì)宇宙和地球進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，分別從地表、運(yùn)動(dòng)和宇宙加以展開敘述，這時(shí)候我就給學(xué)生推薦了《神秘的地球》。《神秘的地球》通過漫畫的形式給讀者介紹了與地球有關(guān)的諸多神秘現(xiàn)象，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以讓科學(xué)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽。

三、積極展開課外探究活動(dòng)

對(duì)于科學(xué)這門知識(shí)性分散、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科來說，課堂四十分鐘的時(shí)間實(shí)在是太過有限，多數(shù)時(shí)候，我自認(rèn)為并沒有給學(xué)生講解多少科學(xué)知識(shí)，一節(jié)課就結(jié)束了。于是我便思索是否應(yīng)該將科學(xué)課堂延伸到生活中去，讓學(xué)生捕捉生活中的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，并用自己勤勞的雙手去探索未知的科學(xué)知識(shí)，我相信如果學(xué)生能夠通過雙手為自己打開科學(xué)的大門，他們的成功感一定是難以言說的快樂。所以，讓學(xué)生投身到生活中去，在生活中開展課外科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生一定可以收獲到更多實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”時(shí)，課堂教學(xué)中分別從不同物體的沉與浮和同一物體的沉與浮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究物體在水中是沉還是浮，但是課堂素材畢竟有限，學(xué)生依次嘗試了泡沫、木頭、回形針、蠟燭、橡皮等素材，加之課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生都沒能達(dá)到盡興的實(shí)驗(yàn)，由于接下來的一單元內(nèi)容都是涉及“沉與浮”，于是我便鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)帶到生活中去，尋找生活中豐富多樣的素材來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不知道物體的沉浮與密度有著密切的聯(lián)系，他們對(duì)此現(xiàn)象還是處于懵懂和探究的過程，所以學(xué)生的課外探究活動(dòng)開展起來也相對(duì)容易很多。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想，從生活中找到了大量的實(shí)驗(yàn)素材，有各種瓶蓋、瓶子、鐵塊、金項(xiàng)鏈、筷子、鑰匙等，但凡學(xué)生能看到的東西，都可以拿過來實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上打破了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生一邊猜想，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊記錄。通過開放的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的想法更加成熟了，對(duì)物體的沉與浮也有了一定的把握，在此基礎(chǔ)之上展開接下來的教學(xué)活動(dòng)，我想無論是對(duì)課堂進(jìn)展的順利程度來說，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來說都有著很大的幫助。

綜上所述，一堂高效的科學(xué)課決不能受到時(shí)間和空間上的局限，應(yīng)該帶著學(xué)生打破時(shí)間和空間的束縛，從課內(nèi)延伸到課外，從四十分鐘內(nèi)延伸到四十分鐘外，讓學(xué)生擁有更多接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

【作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】