讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)有趣

王紅霞

科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)則是主要的載體。有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何讓科學(xué)課生動(dòng)有趣？

一、實(shí)驗(yàn)過程要“饒有興趣”

興趣是最好的老師，是學(xué)好科學(xué)的保證。教師在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，全身心投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

（一）激發(fā)積極情感——讓課堂點(diǎn)燃思維火花

小學(xué)生情感的穩(wěn)定性較差，往往對(duì)自己感興趣的事情才會(huì)產(chǎn)生良好的情緒，才能積極主動(dòng)參與。活動(dòng)前，教師要挖掘科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的情感因素，設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情。

教學(xué)《摩擦力的秘密》時(shí)，我先與學(xué)生做筷子夾彈珠的小游戲，學(xué)生很感興趣，緊接著，我順?biāo)浦郏骸霸鯓硬拍苡挚煊譁?zhǔn)地夾起更多的彈珠？你有什么高招？”孩子們紛紛舉手獻(xiàn)策：“把筷子的前端做得扁一些”“在筷子前端粘上砂紙”“把筷子前端做成波浪紋”等等。學(xué)生在貢獻(xiàn)金點(diǎn)子的過程中認(rèn)識(shí)了“摩擦力”。再如《有趣的磁鐵》，課堂伊始我表演了“徒手打撈鐵釘”魔術(shù)，引起學(xué)生的新奇和驚訝，繼而引出本節(jié)課主題——磁鐵。

（二）關(guān)注潛能開發(fā)——讓課堂充滿靈動(dòng)氣息

小學(xué)生的潛能是個(gè)亟待開發(fā)的資源寶庫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性的思考、實(shí)踐空間，使課堂充滿靈性。

如執(zhí)教《有趣的磁鐵》，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了較多的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。有的同學(xué)通過用鐵粉、圖釘檢測到磁鐵各部分磁力的強(qiáng)弱;有的在玩磁鐵過程中了解“同極相斥，異極相吸”的特性;有的甚至玩出了新花樣，利用磁鐵的特性自制出有趣的小船玩具和會(huì)跳舞的曲別針等磁性魔術(shù)，課堂使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)展和提升。

（三）構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)——讓課堂彰顯創(chuàng)新魅力

科學(xué)與生活緊密相連，教師應(yīng)借助課堂搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用科技更好地為生活服務(wù)。

如教學(xué)《燈泡亮了》，學(xué)生親手安裝了簡單電路，體驗(yàn)到成功的快樂。校本課上，我鼓勵(lì)孩子們利用學(xué)到的電路知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，開展“奇思妙想”和“我是小小發(fā)明家”活動(dòng)，學(xué)生們創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“兩用傘”：1.安全夜行傘，將小燈泡安在傘的四周。2.清爽送風(fēng)傘，在太陽傘上安裝了一個(gè)小風(fēng)扇。學(xué)生在教師構(gòu)筑的實(shí)踐平臺(tái)上盡情想象實(shí)踐，體會(huì)了應(yīng)用科學(xué)的樂趣。

二、鼓勵(lì)鞭策要“不失時(shí)機(jī)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如果善于捕捉課堂的生成點(diǎn)，通過恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)賦予課堂更多的生機(jī)和活力，讓學(xué)生得到最大限度的滿足與發(fā)展。

（一）心靈接觸——心動(dòng)

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的客體，又是課程評(píng)價(jià)的主體。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重營造師生之間的“心靈接觸”，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。我曾讓學(xué)生將玩具帶到課堂，孩子們興奮不已。我提出：“這么多玩具，哪個(gè)更好玩？誰來推薦一下！”這時(shí)，孩子都爭先恐后、躍躍欲試，我再次激勵(lì)：“大家可以交換玩具，看看誰能發(fā)現(xiàn)玩具更多的秘密，或創(chuàng)新更好的玩法，比比看，誰是玩具大贏家！”為了成為“大贏家”，學(xué)生玩得更嗨了，有了更多的新發(fā)現(xiàn)！教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣與欲望。

（二）愛心呵護(hù)——敢想

新課改強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)中。教師要細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生提出不同的意見，保留認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)他們大膽思考。如《哪杯水多》一課，如何比較三個(gè)不同杯子里的水量？有的說：“把三杯水，分別倒入同一個(gè)杯子里，量一下水位就知道了。”有的說：“把不同的三杯水倒入三個(gè)相同的杯子里，比較一下水位。”還有個(gè)孩子說：“我想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。”我也很好奇：“你的方法很獨(dú)特，是怎么想出來的？”孩子很自豪：“我爸爸在市場賣酒，他每次都用秤稱，重的酒多，輕的酒少。”我稱贊道：“你是生活的有心人，善于觀察，可是盛水的杯子不一樣，怎么比較？”旁邊的同學(xué)嚷起來：“對(duì)啊，杯子的重量都不一樣，怎么比？”看到自己的想法沒有得到大家的認(rèn)可，他不由得臉紅了，我鼓勵(lì)他：“再想想，你會(huì)有辦法的。”一會(huì)兒，他突然大叫“老師，我想出來了，先稱一下水和杯子的重量，然后減掉杯子的重量，就可以了。”大家都表示贊同，男孩臉上洋溢著成功的喜悅……作為科學(xué)教師，尊重、欣賞孩子的不同想法并給予鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致思考、敢想敢做的科學(xué)習(xí)慣。

（三）適度點(diǎn)撥----主動(dòng)

學(xué)生在探索過程中，有時(shí)會(huì)遇到因知識(shí)匱乏或操作不當(dāng)導(dǎo)致探究受阻或出現(xiàn)停頓。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)，適度點(diǎn)撥，讓這些“結(jié)”成為學(xué)生探究活動(dòng)中新的生成點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

如《水在哪里》一課，同學(xué)們通過各種感官研究水的性質(zhì)，一個(gè)同學(xué)在嘗過水的味道后說：“水是沒有味道的。”這時(shí)另一個(gè)男孩反駁：“那雨水和海水怎么會(huì)有咸味？”聽了他們的爭論，我沒有急于宣布答案，而是微笑著問：“你嘗過雨水和海水的味道嗎？”男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，我表揚(yáng)：“真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活、感受生活得好孩子，大家想嘗嘗雨水和海水的味道嗎？”于是，課后在不同地方收集雨水和海水的活動(dòng)開始了，當(dāng)孩子們把雨水和海水帶來時(shí)，我引導(dǎo)他們品嘗、并測定雨水和海水的pH酸堿度，從而得出了自然界中純凈的水是無味的科學(xué)結(jié)論，并由這個(gè)知識(shí)性的問題延伸到人類賴以生存的環(huán)境，將科學(xué)精神與人文精神滲透到孩子的心靈。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、巧妙利用過程性評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)這個(gè)載體的作用，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力服務(wù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)的探究過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：威海市統(tǒng)一路小學(xué)? 山東】