探究在科學教學中的運用效果研究

馬克貴

在小學教學活動的開展上，小學科學教學是整個小學教學體系中不可或缺的重要構成要素。通過合理開展科學探究活動，能夠有效提升小學科學教學的效果，讓小學生通過科學教學活動，更好了解科學知識，培養小學生正確的科學認知。為此，本文在研究過程中，結合科學探究在小學科學教學中的運用效果展開了探討。

科學探究的目的是完成對科學知識的深入理解和認知，深化小學生對科學現象以及相應科學成果的深入了解。通過這種方式更好獲取科學知識。通過在小學科學教學中引入科學探究方式，有助于培養小學生良好的科學思想習慣，實現小學生科學學習方式的改進，提升小學生科學學習的效果。

一、通過啟發式教學，實現學生思維意識培養

啟發式教學方式的引入，促使教師在小學科學教學活動開展上，能夠更好地激發小學生的科學思維認知，實現學生思維意識培養目標，從而進一步激發科學探究在小學科學教學中作用的發揮。在啟發式教學方式的引入上，要求教師要合理設定問題，并積極鼓勵學生思考，讓學生通過啟發式教學，培養良好的科學探究意識和思維模式。

以《和動物交朋友》的課程教學為例。教師在運用啟發式教學方式的過程中，首先是要合理設定問題。問題的設定要難易適度，適應小學生的認知水平。教師設定的問題是：說一說你身邊的小動物，我們要怎么去喂養這些小動物？通過問題的拋出，讓小學生能夠快速開動腦筋，去分辨身邊的小動物，并對不同小動物的喂養方式展開思考。結合提出的問題，教師在引導小學生回答問題的過程中，可以通過逐步深入的方式來引導小學生完成問題的回答。比如小學生回答，自己的家里養了一只兔子。那么教師可以追問，平時你是怎么喂養小兔子的？小學生回答，喂胡蘿卜、白菜等。在小學生回答出這些問題后，教師可以再次提出問題：有誰知道，小兔子為什么喜歡吃胡蘿卜、白菜呢？結合教師提出的問題，此時可以引入課堂教學內容，讓小學生在科學探究的過程中，逐步深入的完成小學科學知識的學習。

在啟發式教學模式的運用上，核心是要重視問題設置的合理性。通過問題的設置對小學生進行啟發，讓學生能夠獨立完成思考;并且在問題設計的過程中，要盡可能從小學生的認知水平出發完成問題設計，問題的設計要符合小學生思維發展規律，幫助小學生實現良好思維意識培養。

二、通過合作溝通和交流，確保科學探究開展的效益

為了充分確保科學探究的效果，要求小學科學教師在教學引導的過程中，要引導學生學會通過合作溝通的方式，完成科學探究。通過小學生的相互溝通和交流，實現合作意識的培養，并提升小學生的科學探究精神。這也是實現科學探究開展效率的重要保障。

以《石頭、沙和水》的教學為例。雖然石頭、沙、水都是小學生生活中常見的事物，但是對于石頭、沙和水的性質，單純憑借小學生自身的知識積累很難完成性質的全面界定。在教學引導上，教師將全班小學生劃分為三個小組，并分別讓每個小組的小學生選擇其中一種物質展開其特點的溝通探討。以水的性質為例，小學生在溝通交流的過程中提出，水是一種透明的液體，能夠解渴;水有浮力，能夠讓木板浮在水面上;水可以流動等等。通過小組合作探討，小學生們紛紛給出自己對水性質的理解。最后結合小組討論的結果，教師在課堂教學的過程中，對小學生溝通的結果進行觀點的梳理和匯總。

可見，通過合作溝通和交流，對小學生實現科學探究能力的培養，提升小學生科學教學效果有積極意義。

三、通過學生主體性發揮，激發學生科學探究精神

在科學探究的過程中，學生是主體。小學科學教師在科學探究活動的開展上，要重視學生主體地位的保障，通過合理引導和鼓勵，讓小學生能夠實現良好科學探究能力培養，激發學生的科學探究精神。

在《物質的變化》一課教學上，教師在科學課堂教學活動實踐里，先是讓小學生通過自主實驗的方式去感受水的變化。通過對水加熱，可以發現水的總量會減少;通過冷凍，水可以從液體變為固體。通過小學生自主實驗活動的開展，教師引導小學生通過自主實驗的開展，去發現物質的特點，以及感受在不同條件物質的變化特點。在這個過程中，小學生成為科學探究的主體，教師成為科學探究活動的配合者。通過強調學生科學探究主體地位的保障，讓小學生能夠充分掌握科學探究的方式方法，并激發小學生科學探究的熱情和興趣，確保小學生能夠通過真正的動手實踐，了解科學探究的策略和方法。

在科學探究活動開展上，通過強調學生主體地位，能夠充分確保小學生通過科學探究活動，實現自主科學探究能力培養，激發小學生的科學知識學習主觀能動性。

總之，結合當前小學科學教學的現狀來說，重視對學生科學探究精神培養，對于改善小學科學教學工作效果起到了重要的作用。通過科學探究的引入，能夠推動小學生更好達成科學思維培養目標，提升小學生的科學探究能力，實現科學探究精神塑造，以達成最大化的小學科學教學成效。

【作者單位：蘭州市城關區雁園路小學? 甘肅】