思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)

呂明月

本文闡述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，介紹了思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的能力。由于小學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖的應(yīng)用機(jī)會很少，且自身的邏輯思維發(fā)育不完善，因此在小學(xué)4-5年級培訓(xùn)后的效果不太明顯;而在6年級的教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖后，發(fā)散思維的培養(yǎng)促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的組織，使得學(xué)生對某項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐技能的掌握更為牢固。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。借助思維導(dǎo)圖可以幫助教師完成邏輯復(fù)雜的教學(xué)過程，同時(shí)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是一種值得我們推行和開展的學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的介紹

英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時(shí)代，遇到信息吸收、整理及記憶的困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。

1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果結(jié)集成書，慢慢形成了發(fā)射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）的概念。如圖1為人腦思維導(dǎo)圖。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培訓(xùn)4-5年級學(xué)生的發(fā)散思維

構(gòu)圖是思維展開的第一步，由于小學(xué)生的思維能力達(dá)不到自行構(gòu)圖的程度，因此構(gòu)圖這個(gè)步驟由老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行完成。構(gòu)圖過程中教師要注意科學(xué)方法的運(yùn)用和指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識，疏通思路。教師的任務(wù)當(dāng)然不是替代學(xué)生找出各部分的知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個(gè)個(gè)可用的思維導(dǎo)圖。以“生態(tài)系統(tǒng)”為例說明：（1）以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“分割”成三個(gè)知識塊，有序布局;（2）連接三大知識塊相互聯(lián)系的知識線條，自然形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識網(wǎng);（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即三大知識塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了生物與環(huán)境的知識網(wǎng)絡(luò)（如圖2）。把這張圖有序地儲存在頭腦中，便形成了生物與環(huán)境關(guān)系的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可以迅速檢索出所需的知識點(diǎn)、線，做到觸類旁通，考慮問題就會融會貫通，全面周到。

通過本堂課的講解，從過程中看小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用很感興趣，不過對于4-5年級學(xué)生來說使用效果不明顯，原因在于再一次擦掉我畫的圖后，再和學(xué)生一同回憶時(shí)，大家的記憶內(nèi)容就顯得很蒼白。

三、思維導(dǎo)圖在6年級學(xué)生中的應(yīng)用，即發(fā)散思維培訓(xùn)

6年級學(xué)生不同于4～5年級學(xué)生，他們對知識的認(rèn)知能力和掌握能力顯然增強(qiáng)，于是我采用的“爭當(dāng)小小實(shí)驗(yàn)家”生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中對細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)習(xí)引出發(fā)散式思維導(dǎo)圖，它以其直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎。形象地說就如人的一個(gè)手掌，手掌中心是你要思考的問題，每個(gè)手指是由此問題所發(fā)散的思維，每個(gè)手指又可成為中心點(diǎn)，再進(jìn)行發(fā)散。這堂課以細(xì)胞為發(fā)散思維的中心展開，如圖3就是我給學(xué)生提供的細(xì)胞復(fù)習(xí)圖。

四、思維導(dǎo)圖的教學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價(jià)。課程的評價(jià)體系主要應(yīng)體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元化和形式的多樣化，倡導(dǎo)采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。我們通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價(jià)以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有的知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，他會清楚地意識到自己的不足，這樣就會激勵他去努力彌補(bǔ)。學(xué)生把自己的跟老師或者同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和探討，模糊不清的問題就變得

清晰明朗，并很快就找到解決問題的辦法。思維導(dǎo)圖也可以用于終結(jié)性評價(jià)，測試結(jié)果是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。

五、思維導(dǎo)圖授課后建議

進(jìn)行了兩堂關(guān)于思維導(dǎo)圖的講授，我認(rèn)為要鼓勵學(xué)生花時(shí)間和精力畫思維導(dǎo)圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)嘗試著畫思維導(dǎo)圖，課后繪制總結(jié)性思維導(dǎo)圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能夠聯(lián)系的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦代替的情況，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供聯(lián)系組織學(xué)習(xí)的機(jī)會，留給學(xué)生一個(gè)思考的余地和想象的空間。

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地記下老師的每一句話，而是積極地進(jìn)行對關(guān)鍵字的加工、分析和整理，并和老師積極地對話。另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。因此，我們勢必將思維導(dǎo)圖引入科學(xué)（生物類）教學(xué)，乃至各個(gè)學(xué)科，從而不斷開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的廣闊領(lǐng)域，對學(xué)生實(shí)踐動手的培養(yǎng)也是很有幫助的。

【作者單位：重慶市渝中區(qū)曾家?guī)r小學(xué)校? 重慶】