探究科學知識發展科學素養

李小偉

學科素養是一個綜合性很強的概念，它包括科學概念理解、科學能力、科學方法和科學態度等諸多方面。培養學生的科學素養既是小學科學教學標準的要求，也是促進學生全面健康發展的需要。

當今時代是一個科技飛快進步的時代，科學素養是現代社會人必須具備的一項基本素養。只有具備了良好的科學素養，學生們才能適應瞬息萬變的社會，才能用科學解釋社會生活中的種種現象，挖掘出自己可以作為一個從事科學研究的人的潛力。

那么在小學科學教學過程中，我們該如何培養學生的科學素養呢？要想培養小學生的科學素養，就要改變灌輸式的小學科學課程教學方法，讓學生們充分參與到對科學知識的探究之中去，在對自身情感、經驗的充分調動中不斷深化獲取知識經驗、掌握科學探究方法、提升科學探究能力，樹立正確的科學探究態度。筆者將結合在小學科學課程教學過程中的教學經驗，從以下四個方面，淺談如何提升科學課堂的探究性，發展學生的科學素養，以期望對各位同仁有所幫助。

一、設置教學懸疑，吸引學生興趣

興趣是最好的老師，也是驅動學生行為活動的內在動力。要想讓學生們充分參與到小學科學課程教學過程中就要充分調動起學生的學習興趣，而設置懸疑就是激起學生學習興趣的有效辦法。通過設置懸疑能夠引起學生對知識的驚訝與好奇，進而激發學生的知識探究欲望，讓學生們在欲望的驅動之下參與到課堂探究過程中。故要想提升小學科學課堂的探究性、發展學生們的科學素養，我們不妨以設置教學懸疑的方式導入小學科學教學，吸引學生的知識探究興趣。

例如：在《有趣的磁現象》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，你們相信老師有超能力嗎？”“不相信。”學生答。“啊？都不相信呀！那老師要發功了。”我假裝惆悵地說道：“看見講桌上的金屬圈了沒有，一會我會用意念讓他們移動。現在請緊緊地盯住它，然后，跟著我說1，2，3，動！”我引導道，并用手悄悄地移動講桌下的磁鐵。接著，學生們驚訝的見證了金屬圈的移動，并開始會自覺地尋找金屬圈移動的原因，最終找到了“幕后操控者”——磁鐵。

隨后，學生們以親自實踐的方式感受了磁力的存在。在對如何吸附更多金屬圈這一問題的探究中發現了磁極的存在;在對不同磁鐵把玩中感受了同性相斥、異性相吸的科學原理;在對生活經驗的回憶中體會了磁現象與現實生活之間的聯系。

在這一課堂教學過程中，我以超能力表演的方式，為課堂增添了一抹玄幻的色彩，設置了課堂懸疑，引起了學生的思維反差，吸引了學生的課堂探究興趣，從而讓學生們充分的投入到了對磁現象的探究之中，在對磁現象的探究中發展了科學素養。

二、創設教學情境，喚醒學生情感

教學情境是學生展開知識學習活動時的基本外部情境，也是影響學生課堂參與積極性的重要因素。構建適宜的課堂教學情境，能夠給學生們營造一個多維度、立體化的知識學習與探究空間，促進學生各項感官能力的充分調動，進而讓學生們在多重感官體驗的刺激下，充分激活自身的情感，在情感的驅動下全身心地投入到課堂探究過程中。因此，在小學科學教學過程中，我們不妨以情境教學的方式，幫助學生提升課堂專注度，增強科學探究能力。

在小學科學課程教學過程中，我常用的情境設置方式有以下兩種：

第一種是設置生活情境。小學科學是一門與生活可聯系緊密的學科，我們要交給學生們的科學知識大都是從生活中而來的。創設生活化的科學課堂教學情境不僅是對小學科學知識本質的還原，也是對學生學習情感的關照。如：在《發面的學問》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，你們見過發面的過程嗎？”“見過。”學生答。“你們覺得神奇嗎？”我又問。“神奇呀，就一個小面團，放著放著就變大了。”學生答。“那是什么讓面團變大的呢？”我又問。接著，學生們利用實現準備好的面粉、酵母等材料完成了揉面的過程，并將揉好的面團放到不同的溫度環境下，靜置3個小時后觀察面團形狀變化，并探究酵母菌發酵需要的條件。

在這一課堂教學過程中，我以生活化的提問方式引入酵母發酵條件探究，拉近了學生與科學探究之間的距離，喚醒了學生的生活經驗，提升了學生的科學探究能力。

第二種是設置故事情境。給科學知識披上故事的外衣不僅可以減少學生在課堂探究過程中的陌生感與不適感，而且還能提升科學探究活動的趣味性，培養學生的科學探究意識。如：在《指南針》一課的課堂教學過程中，我利用多媒體電子教學設備播放了輪船在海上航行，遭遇天氣突變要返回港口，但是找不到方向的故事。然后，我問學生們：“同學們，你們有辦法幫助船長找到正確的航向嗎？”接著，學生們課件的幫助之下認識了指南針，了解了指南針的發明對航海業發展的影響。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式導入指南針知識教學，讓學生們在感受視覺沖擊的同時產生了對指南針的了解興趣。這就成功地將知識教學活動，由老師“要教”變成了學生“想學”，增強了小學科學課堂的探究性。

三、組織小組合作，強化課堂參與

合作探究能力是學生在科學探究過程中必須掌握的基本能力之一，要想提升學生們的科學素養，除了要增強學生們的科學探究意識、幫助學生們掌握一定的科學探究方法之外，還要注重對學生合作意識的培養。而小組合作教學法就是一種可以發展學生合作探究能力的課堂教學方法。以小組合作教學的方式推進科學知識探究活動，可以給學生們營造一個良好的合作探究環境，讓學生們在民主、和諧的課堂交流氛圍中增加與同學之間的交流與互動，強化課堂參與，掌握與人交流與溝通的技巧。

例如：在《根里的抽水機》一課的課堂教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的科學探究小組，然后讓學生們以小組為單位完成如下探究任務：

（1）觀察生活中常見蔬菜和草類植物的根并說一說他們有什么特點？

（2）根據常見植物根系圖片說一說植物的根可以分為哪些種類？

（3）猜一猜植物是如何在土壤中扎根的，植物扎根過程中毛茸茸的根尖是做什么的？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了探究，最終在查閱資料和交流討論中形成了屬于自己的觀點，回答了上述問題。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式推進科學知識教學活動，打破了教師在科學探究過程中的絕對權威地位，保障了學生在科學課堂中的話語權，促進了學生探究積極性的充分發揮。

四、優化科學實驗，豐富親身經歷

小學生正處于其人生發展的初級階段，受自身生理和心理發展狀態的影響，他們往往活潑、好動，喜歡操作性強的知識教學內容。小學科學是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是小學科學知識探究的主要方式，也是小學科學課程教學中的重點內容。所以以組織實驗的方式展開小學課堂知識教學活動，不僅可以滿足學生的心理需求，而且能夠圓滿地完成學科教學任務、發展學生的科學素養。

例如：在《能量的轉換》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“現實生活中處處可見能量轉換的存在，你可以根據利用生活中常見的物體設計一個能量轉化實驗嗎？”接著，學生們紛紛發揮自己的想象探究了該問題，他們有的將水放置到太陽下見證了太陽能與熱能之間的轉化;有的搓動雙手見證了化學能向聲能和熱能的轉化;還有的向前走了幾步展示了內能向動能的轉化過程。

在這一課堂教學過程中，我以讓學生自己設計實驗的方式，提升了實驗探究活動的開放性，鍛煉了學生的獨立思考能力，促進了學生的個性化發展。

綜上所述，要想發展小學生的科學素養就要在小學科學教學過程中注重對科學課堂的探究化建設，通過不斷優化小學科學課堂組織方式，豐富小學生從科學課堂中獲得的知識與情感體驗。

【作者單位：碭山縣周寨鎮劉暗樓小學? 安徽】