玩轉(zhuǎn)iPad讓葉子回家

陳佳

一、設(shè)計(jì)理念

教材只是一個(gè)例子。教師是教材的利用者，更是教材的建設(shè)者。如何從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，用好教材，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為主的有效課堂，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，打造全新的教學(xué)形態(tài)，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教科版《科學(xué)》一年級上冊第一單元《植物》的第四課《這是誰的葉》，借助ipad這一媒介為教學(xué)提供更加豐富的資源，規(guī)避組織活動(dòng)這一高耗短板，實(shí)現(xiàn)室外情境室內(nèi)呈現(xiàn)，使引導(dǎo)式探究上升到自主探究，可以大大提高課堂教學(xué)效果 。

本課設(shè)計(jì)以“幫葉寶寶找植物媽媽”這一故事為教學(xué)主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，包括如下環(huán)節(jié)： 微視激趣導(dǎo)入（植物王國遇到風(fēng)雨，滿地落葉）—— 提領(lǐng)探究主題（這是誰的葉，幫它們找到植物媽媽）——聽辨葉的特征（利用動(dòng)畫人物形象介入幫助葉找到所屬植物）——利用iPad找植物（尋找出部分葉是誰的）——設(shè)疑再作探究（出現(xiàn)找不到“媽媽”的葉，從而引出到大自然中觀察尋找）——展示匯報(bào)小結(jié)。

二、學(xué)前分析

（一）教材分析

《這是誰的葉》是教科版《科學(xué)》一年級上冊第一單元《植物》的第四課。在《植物》這個(gè)學(xué)習(xí)大單元中，各課雖然各有側(cè)重，但都圍繞著“植物具有區(qū)別于非生物，是‘活的、有生命”這個(gè)核心概念，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的連貫性、綜合性以及概念與探究協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)。

單元前兩課：《我們知道的植物》《觀察一顆植物》的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生觀察了植物，認(rèn)識了植物，同時(shí)也認(rèn)識了葉以及葉的一些顯著特征。在第三課《觀察葉》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對葉的結(jié)構(gòu)：葉緣、葉柄、葉脈、葉尖、葉肉等不同的特征有了初步的認(rèn)識，學(xué)生基本上能夠從葉的大小、形狀、厚薄、顏色、氣味等描述一片葉。

《這是誰的葉》則著眼于植物的葉是活的，葉生長于植物身上這一點(diǎn)進(jìn)行探究。根據(jù)植物葉的一些特征去尋找、判斷它來自哪一棵植物。這樣，既可以促使學(xué)生進(jìn)一步深入地觀察葉，加深對葉特征的認(rèn)識，又能通過對各種各樣植物葉的認(rèn)識，感知植物世界的豐富多樣。也為接下來的《植物是“活”的嗎》的學(xué)習(xí)提供感知基礎(chǔ)。

基于此，我將教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)定位為：會(huì)通過觀察，依據(jù)葉的特征尋找到對應(yīng)植物;會(huì)用多種方法觀察記錄，對觀察葉找到對應(yīng)植物等活動(dòng)感興趣，感受植物的豐富性。

因此，讓學(xué)生手持一柄葉到到校園里面去尋找對應(yīng)的植物是本課的一個(gè)主要活動(dòng)。近距離觀察植物，特別是觀察植物葉子的形態(tài)，通過仔細(xì)觀察、對比，最終根據(jù)葉的形態(tài)、顏色等特征將葉和樹、葉和花、葉和草進(jìn)行配對，確定葉的來源。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過上節(jié)課對葉的觀察，學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉植物的葉，也能夠使用各種方法觀察葉的不同特征，感受每種植物的葉是不同的，能夠用畫圖的方法將每片葉的特征記錄下來。

這是學(xué)生第一次到室外開展科學(xué)活動(dòng)，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)可能存在以下問題：

1.大班教學(xué)，時(shí)間成本高，在相應(yīng)課時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容比較緊促。

2.孩子好奇心強(qiáng)，室外觀察的時(shí)候更關(guān)注環(huán)境中其他事物，并不能更好地通過特征去找植物。

3.上下樓梯進(jìn)入有樹木和草叢的地方，安全問題也要考慮。

4.有些葉子長在樹上，樹比較高，孩子不方便觀察。

為了避免室外活動(dòng)帶來的“高耗低效”等問題，引入iPad進(jìn)行教學(xué)，將植物從室外“搬家”到室內(nèi)，通過呈現(xiàn)植物照片、植物生存的環(huán)境以及校園內(nèi)植物的視屏讓學(xué)生身臨其境，降低了組織的難度，讓活動(dòng)井然有序。采用iPad教學(xué)在限定的區(qū)域、分好小組、明確任務(wù)、指導(dǎo)觀察記錄，幫助學(xué)生有序開展活動(dòng)，讓目標(biāo)的導(dǎo)向性更加明確，教學(xué)互動(dòng)更加有效。 iPad教學(xué)這種全新的模式，也符合了孩子的好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)了孩子參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念目標(biāo)

1.葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有共同的特征。

2.能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。

（二）科學(xué)探究目標(biāo)

1.在教師的指導(dǎo)下，能觀察和描述一片葉的特征。

2.能用簡單的圖畫描述葉的外部特征。

3.根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。

（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.對常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。

2.產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。

3.提高到室外開展活動(dòng)的能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式完成任務(wù)并表達(dá)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，能觀察和描述一片葉的特征，能根據(jù)葉的特征，找到校園中尋找他們是哪一種植物的葉。

難點(diǎn)：根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。

五、教學(xué)過程

（一）微視激趣導(dǎo)入

美麗的植物王國發(fā)生了一件大事，一起去看看吧。（視頻演示）

（二）提領(lǐng)探究主題

植物的“葉子寶寶”不見了，和黑貓警長一起幫它們找“媽媽”。（課件演示）用孩子們喜歡的卡通人物“黑貓警長”來幫葉寶寶尋找植物媽媽。

（三）聽辨葉的特征

1.“黑貓警長”找到了目擊者“蝙蝠”

通過“蝙蝠”描述葉子的形態(tài)特點(diǎn)讓孩子找出蝙蝠口中描述的葉子。 孩子通過聽，放大iPad中的葉子進(jìn)行觀察，尋找葉子。

師：貓警長看到哭泣的植物媽媽就趕來了，了解了情況，貓警長就說：“別擔(dān)心，我們一定會(huì)幫助你們的。”于是開始找啊找，終于找到了一只蝙蝠。那只蝙蝠，看見了上午發(fā)生的全部事情。它現(xiàn)在告訴你們它看到了什么，大家一定要豎起耳朵聽喲。（課件演示）

師：聽完蝙蝠的描述，大家能不能判斷出是那一片葉子呢？（課件演示）

生：5號。

師：你是根據(jù)聽到的什么特征來判斷的呢？

生：它的葉片很光滑，它的形狀像愛心。

師：你聽得非常仔細(xì)，聽到了非常關(guān)鍵的詞語，形狀像愛心（板書：葉片的形狀像w）

師：還聽到其他信息了嗎？你認(rèn)為是幾號呢？

生1：5號。

師：除了形狀，你還根據(jù)什么特征判斷出來的？

生1：我聽到葉尖很尖。

生2：它的邊緣非常的光滑。（教師板書：葉緣）

師：太厲害了你們，連這個(gè)特征也聽清了。

生3：它的葉柄是葉片一半那么長。

師：你聽得真仔細(xì)，數(shù)量關(guān)系都聽出了，葉柄長度是葉片的一半。（板書：葉柄）

師：根據(jù)同學(xué)們的分析，我們知道了被蝙蝠發(fā)現(xiàn)的這片葉子是5號，那其他葉子寶寶的特征又是什么樣的呢？

2.幫助剩余的葉子找“兄弟姐們”（課件演示）

接著將植物寶寶的兄弟姐妹藏在iPad中，讓小朋友作為小偵探通過實(shí)物葉子與iPad中葉子圖片對比，將植物寶寶送到序號相同的杯子中。運(yùn)用iPad孩子能更近距離地進(jìn)行比較觀察分序號。

3.實(shí)踐操作：根據(jù)觀察iPad上葉子的特征，將葉子放置到相應(yīng)序號盒。

（1）示范操作。學(xué)生要根據(jù)這些照片去判斷手中的葉子是幾號葉子的兄弟姐妹，并將它放在相應(yīng)的盒子里。（ 視頻演示iPad操作示范）

（2）以小組為單位，實(shí)踐操作。先完成實(shí)驗(yàn)的小組用坐端正的肢體語言告訴老師，老師接收到你們的信號就將小紅旗加上去。請1號位同學(xué)打開iPad，2號位同學(xué)拿出材料盤，開始實(shí)驗(yàn)。

師：請你選擇一片葉子，并描述它的特征，其他同學(xué)根據(jù)你描述的特征判斷出它是幾號杯中的葉子。

生：那片葉子又細(xì)又長，柄有點(diǎn)短。

師：看一看實(shí)驗(yàn)盤，請你來猜一下是幾號杯中的葉，為什么呢？

生1：4號，因?yàn)槟瞧~子很長，柄有點(diǎn)短。

師：兩位同學(xué)完成得很棒，得到了大家的一致認(rèn)可，第二個(gè)機(jī)會(huì)給誰？

生2：我的這片葉子由三片葉子組成的。

師：哇，這么多同學(xué)都舉起了小手，看來這個(gè)特征非常明顯，我們一起看看你猜對了沒有？

生3：她描述的是3號葉子，只有3號葉子最特別。

師：這位同學(xué)不僅觀察的時(shí)候非常用心，總結(jié)得也很好，能善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的地方。現(xiàn)在我們把下一個(gè)機(jī)會(huì)給坐姿最端正，舉手姿勢最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。

生4：我的那片葉子它有齒輪，葉子的一半有齒輪，葉片有點(diǎn)胖。

師：哪里有齒輪？

生4：邊緣。

生5：他應(yīng)該說邊緣是鋸齒狀，不能說是齒輪，齒輪不是尖尖的，鋸齒才是尖尖的。

師：哇，這位同學(xué)的意見真是太棒了，善于發(fā)現(xiàn)微妙的特征，找出不同的地方，勇敢地告訴同學(xué)，給他提寶貴的建議，真是我們的小榜樣，掌聲送給他。（響起了雷鳴般掌聲）

師：那這片邊緣有鋸齒的葉子是幾號呢？

全體學(xué)生：1號、2號……

師：認(rèn)為是1號葉的同學(xué)用手勢√告訴我，認(rèn)為是2號葉的用手勢0告訴我……有一位同學(xué)認(rèn)為是2號，我們請他說一說為什么？

生6：因?yàn)槲铱匆娝囊话肓耍~子的一邊鋸齒很明顯，另一邊卻沒有？

生4：我描述的是1號，不是2號。

師：看來是兩位同學(xué)在觀察和描述上看到的重點(diǎn)不同，xx同學(xué)著重聽到了有鋸齒這個(gè)點(diǎn)，而忘了葉片有點(diǎn)胖。你們都很棒，都在用心思考，同樣能獲得老師的小紅旗。

4.幫助有編號的葉子回家（課件演示）

（1）利用iPad的鏈接和提示，給有編號的葉子貼“名字牌”。

把植物媽媽和它生活的環(huán)境的圖片放在iPad中，孩子根據(jù)iPad的超鏈接可點(diǎn)擊看葉子的大圖，判斷后將植物媽媽的名字放在它葉寶寶的杯子中。孩子觸碰到小圖標(biāo)就出現(xiàn)另一個(gè)場景，馬上通關(guān)iPad一步一步地引導(dǎo)，最終完成任務(wù)。

師：老師剛接到電話，植物媽媽們已經(jīng)在路上了，看，路上有很多指示牌，它會(huì)提示下一步，哇，出來了，“爬山虎”，我們一起讀一讀。看這是幾號杯中的葉？

生（全體）：3號。

師：那說明3號杯要貼的名字牌是什么呢？

生（全體）：爬山虎。

師：（豎起大拇指）大家真棒呀，現(xiàn)在請4號同學(xué)從抽屜里拿出名字牌，打開iPad開始實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

（2）借助“問卷星”讓學(xué)生現(xiàn)場用ipad呈現(xiàn)小組答案。

師：老師從問卷星里查看到了各小組的答案，大家一起來看看。大家有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：有一片葉子沒有找到“媽媽”。

師：怎么辦呢？大家別著急，我們先來看一個(gè)視頻。（事先拍攝的校園的植物視頻，讓孩子們觀看視頻，從視頻將孩子們引到生活情境中去。并提示孩子們注意事項(xiàng)。）

師：小朋友們看了視頻，我們一起來分享生活中哪里看到這些植物，它們生在什么環(huán)境里？

六、操作策略

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，iPad作為一種學(xué)習(xí)的媒介，在《這是誰的葉》的教學(xué)中扮演著重要的角色。通過嘗試引入iPad進(jìn)行教學(xué)，我有以下幾個(gè)思考：

1.有準(zhǔn)備。在第二課：《觀察一棵植物》的學(xué)習(xí)后，練習(xí)題中就使用了iPad教學(xué)，讓孩子熟悉進(jìn)入我們需要的界面要一步一步點(diǎn)擊哪些按鍵，課堂中的教學(xué)時(shí)間有限，我將做好的“練習(xí)題”發(fā)到班級群，通過家長的力量，讓孩子們在家也練習(xí)進(jìn)入的主界面。通過多次訓(xùn)練，我在課堂當(dāng)堂測試，孩子需要根據(jù)我的引導(dǎo)，小組合作的同時(shí)，有條不紊地找到界面，并完成相應(yīng)記錄。不能完成任務(wù)的小組進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)習(xí)后大部分孩子能找到學(xué)習(xí)需要的界面，為接下來課堂上操作iPad打下基礎(chǔ)。

接著，記錄環(huán)節(jié)，需要把記錄的內(nèi)容填寫清楚。本節(jié)課共采用了兩種方法記錄，“記錄單”“網(wǎng)絡(luò)選一選”，孩子先通過觀察對比，將實(shí)驗(yàn)記錄單填寫完畢，每個(gè)孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)庸P記錄，記錄完畢，將小組公認(rèn)的最好的一份記錄單的數(shù)據(jù)通過iPad輸入，教師可在后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，孩子們的完成情況馬上可見。在這個(gè)過程中，通過記錄、討論、篩選、輸入，看似簡單的過程，其實(shí)融入了孩子們在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的理念。同時(shí)，在孩子好奇心的推動(dòng)下，完成任務(wù)又返回生活實(shí)際，滲透了生命教育。最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)孩子們一起討論在現(xiàn)實(shí)生活中哪個(gè)地方見過哪種葉，哪種植物，并決定周末和爸爸媽媽一起去觀察。

2.有規(guī)范。低年級的課堂教學(xué)，組織課堂非常關(guān)鍵，尤其是在使用iPad的過程之中，沒有規(guī)范的操作與合作，很難落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。建立學(xué)習(xí)的規(guī)范我嘗試從兩個(gè)方面入手：

一是明確分工。低年級的孩子參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系。因此，需要培養(yǎng)孩子清楚自己在小組內(nèi)的職能，將全班分為13個(gè)小組，每組4人，每人分別有自己的編號，如一組1號……每人具體分工讓自己有一榮俱榮一損俱損的意識。1號一般為組長，負(fù)責(zé)拿材料，拿材料時(shí)必須排隊(duì);2號為記錄組長，負(fù)責(zé)管理小組的紀(jì)律，負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)。建立材料中心，有步驟地分發(fā)材料，部分材料可以作為“獎(jiǎng)勵(lì)”獎(jiǎng)給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二是評價(jià)機(jī)制。低年級的孩子傾聽習(xí)慣比較薄弱，注意力持續(xù)時(shí)間不強(qiáng)，因此，需要利用不同的評價(jià)方法。如采用小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的方式督促孩子及時(shí)調(diào)整自己處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要多鼓勵(lì)，逐步讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽、表達(dá)、合作等習(xí)慣。可以是畫在黑板的“星星”，也可以準(zhǔn)備一個(gè)貼紙本，給每節(jié)科學(xué)課表現(xiàn)好的孩子貼上貼紙，實(shí)施兌換機(jī)制。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對每個(gè)小組打分，前三名的小組可以得到積分，積分達(dá)到一定數(shù)量，可以兌換科學(xué)禮品。積分最低的小組下節(jié)課最后領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)在課堂上孩子表現(xiàn)好，可以順勢獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)材料袋中的禮物。及時(shí)樹立榜樣，模仿學(xué)習(xí)對低年級孩子學(xué)習(xí)很有幫助。最后，針對孩子們的課堂回答，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，同時(shí)可以讓其他孩子發(fā)表意見，達(dá)到師評與生生互評相結(jié)合。

3.有主次。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人。如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主人利用好iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)，有三方面需要考慮：

一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本課教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成“樹葉寶寶找媽媽”這一故事，將知識點(diǎn)融入故事情節(jié)，隨著故事情節(jié)的層層推進(jìn)，重難點(diǎn)也隨之突破。

二是創(chuàng)新教學(xué)形式。教學(xué)中，運(yùn)用了自己制作的動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情境，和黑貓警長一起幫植物葉寶寶找植物媽媽，孩子角色代入感很強(qiáng)，iPad“問卷星”的環(huán)節(jié)，孩子們也是興味盎然。

三是整合教學(xué)資源。iPad作為資源的提供者，應(yīng)更廣泛地運(yùn)用其資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，比如在本課教學(xué)中，可以將葉片數(shù)量增多，讓孩子通過觀察大量的葉片進(jìn)行對比，從而引發(fā)孩子的深度思考。

【作者單位：深圳市寶安小學(xué)? 廣東】