如何在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】近年來，素質(zhì)教育理念的普及和新課改工作的推進(jìn)為各學(xué)科教師如何開展教學(xué)工作指明了方向，也因此促進(jìn)了教學(xué)手段和授課模式的革新與優(yōu)化，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此趨勢下，本文從初中英語教師的角度出發(fā)，以閱讀教學(xué)為主要研究對象，結(jié)合人教版英語教材分析了在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展其核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課堂;思維品質(zhì)

【作者簡介】楊彩霞，蘭州市第七中學(xué)。

在核心素養(yǎng)理念體系中，思維品質(zhì)是一個(gè)十分重要的模塊，其主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成的獨(dú)特的、靈活的，且具有一定邏輯性、創(chuàng)新性和辯證性的思維認(rèn)知方式，對其成長和發(fā)展具有十分積極的意義。此時(shí)，初中英語教師有意識地在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促使他們主動調(diào)動自身的靈活思維，通過研究課文中的單詞短語、行文邏輯、構(gòu)思方式等獲得豐富的知識，繼而不斷提高其閱讀分析能力和語言文字應(yīng)用能力。

一、重視提問引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度

初中英語教師在閱讀課上要重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以問為導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，促使他們不斷發(fā)散思維并進(jìn)行深入思考，從而有效訓(xùn)練其思維深度，推動他們思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you want to watch a game show？》一課的閱讀文時(shí)，就可以先用一個(gè)簡單的問題“你聽說過或者去過迪士尼樂園嗎”來吸引學(xué)生的興趣，然后在此基礎(chǔ)上引出動畫片中的“Mickey”形象，要求學(xué)生閱讀文章來分析其象征意義，并鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人的閱讀感受分享自己對于“Mickey”的看法，由此讓學(xué)生在層層深入地探索和研究中準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的情感等，進(jìn)一步增強(qiáng)其思維深度。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的靈活思維

1.開展小組討論活動激發(fā)學(xué)生思維活力。在閱讀課上，英語教師需要結(jié)合生本教育思想的核心內(nèi)容來為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，通過開展小組討論活動不斷激活其思維，使其在開放的學(xué)習(xí)氛圍中形成多元的思維模式。如，教師在講授《Id like some noodles》一課的閱讀文《Birthday food around the world》一文時(shí)，就可以以此為話題引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論自己過生日時(shí)的狀況，并鼓勵(lì)他們利用簡單的詞匯、短語和句型描述生日時(shí)選擇的蛋糕和食物樣式，再結(jié)合課文進(jìn)行思考和分析，了解各地過生日的不同風(fēng)格，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其思維活力。

2.繪制思維導(dǎo)圖指引學(xué)生掌握文章邏輯。在閱讀課上，初中英語教師還可以使用思維導(dǎo)圖模式來幫助學(xué)生梳理文章大意和寫作要點(diǎn)，由此以更加直觀的方式輔助學(xué)生快速掌握文章中的重點(diǎn)知識、了解作者的寫作意圖，同時(shí)不斷提升其邏輯思維能力。比如，在教學(xué)《I used to be afraid of the dark》一課的閱讀文本時(shí)，教師就可以在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以文章題目為中心詞匯，運(yùn)用箭頭指示的方式先逐一列出三個(gè)段落的大意，然后在此基礎(chǔ)上將每一段中的重要詞匯、關(guān)鍵句型等列出來，由此按照學(xué)生的思維認(rèn)知順序來開展教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化其邏輯思維能力。

3.指導(dǎo)分角色表演增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，初中英語教師也可以在閱讀課堂中組織學(xué)生開展分角色表演活動，通過鼓勵(lì)他們結(jié)合課文自主編創(chuàng)劇本、在課下進(jìn)行排練、于課上進(jìn)行表演和展示等來充分激發(fā)他們的實(shí)踐思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而有效增強(qiáng)其思維品質(zhì)。如，英語老師可以讓學(xué)生在小組中以課文為原型進(jìn)行創(chuàng)作，也可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對相關(guān)的文章進(jìn)行優(yōu)化和改編，然后鼓勵(lì)他們自主選擇角色、配合完整排練，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和改良劇本的情節(jié)和內(nèi)容，一方面可以促進(jìn)其英語口語表達(dá)能力的提升，另一方面也有助于不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其形成創(chuàng)造性思維。

三、滲透跨文化教育，發(fā)展學(xué)生辯證思維

考慮到英語語言的特殊性，初中教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀文本時(shí)，還需適時(shí)補(bǔ)充一些跨文化知識，由此讓學(xué)生辯證地看待中西文化差異，繼而不斷提高其辯證思維能力。例如，英語老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，就可以針對其中涉及的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禮節(jié)等內(nèi)容來進(jìn)行拓展，通過講述中西差異來豐富授課的內(nèi)容，使其用客觀、辯證的眼光看待本國和他國文化，樹立正確的文化觀，有效發(fā)展其辯證思維能力。

四、結(jié)語

立足全局來看，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅是現(xiàn)代教育政策的要求，也是促進(jìn)他們健康成長、全面發(fā)展的重要措施，能夠使其通過學(xué)習(xí)掌握更多適用于個(gè)人終身發(fā)展的基本能力。鑒于此，初中英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)納入到常規(guī)的授課方案中，并充分利用閱讀教學(xué)這一平臺，借助靈活多樣、科學(xué)有效的手段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其在收獲豐富的語言知識的同時(shí)，不斷對自身的思維能力和思維方式進(jìn)行提升，從而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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