指向文化意識培養(yǎng)的思維型高中英語讀寫實踐探究

【摘要】文化和語言是密不可分的，意識的培養(yǎng)本就是語言思維形成的關(guān)鍵，同樣也是文化的基礎(chǔ)。對于不同的文化背景下，所應(yīng)用的語言文化也存在不同的表達形式，同時也是一個國家和民族的歷史背景文化底蘊的實質(zhì)體現(xiàn)。本文從高中階段英語課堂教學，對文化意識的思維現(xiàn)狀入手，探討一些有助于高中生文化意識形成的方法與策略，并且從讀與寫的角度解析其內(nèi)在價值與實踐方式。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;文化意識;高中英語

【作者簡介】許蓉，福建省福州第八中學。

《高中英語課程標準》明確指出：“發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”，通過閱讀經(jīng)典文學作品，我們不僅可以解讀外國文化內(nèi)涵，同時也有助于提升高中生詞匯量、句式、格式、手法等等寫作技巧與閱歷積累。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀可以提高學生的語感，幫助學生積累素材，理解文化內(nèi)涵，寫作可以鍛煉學生的英語語言運用能力，提高學生的跨文化寫作能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、文化意識培養(yǎng)存在的問題

問題一，日常生活與英語教學存在文化差異。對于英語這一第二語種而言，其地域、社會背景、風俗習俗、生活習慣等的不同，導致我們很難在短時間內(nèi)從我國文化的熏陶下脫離出來，其存在的差異性，主要體現(xiàn)在思維方式和表達方式的區(qū)別與不同。

例如，在學習“Cultural relice”單元的時候，教師一般只注重給學生進行英語基礎(chǔ)知識的教授，對其中的文化背景知識、風俗人情等沒有太多的關(guān)注，學生只能選擇死背硬記，影響大家的學習積極性，學習過程枯燥無趣，伴隨著問題增多，所需記憶的點與線越來越多，逐漸感覺吃力與反感。若是我們不加正確分析和引導，很容易誤導學生的英語學習方法，無法從提高學生的英語自主學習動力，久而久之一定會影響高中生的學習熱情與成績。

問題二，重視知識性教學，文化意識淡薄。在高考這一大背景下，高中英語作為必考項目，雖說近幾年有縮減分值的趨勢，但依舊是主要拿分項，無論老師還是高中生都面臨著高考的壓力，學科眾多時間緊迫，老師為了完成計劃教學任務(wù)，同時又要兼顧一些重點要點的強化，在綜合復習過程中，不斷強調(diào)詞匯、句型和語法，確保大家能夠掌握這些有可能在考試中出現(xiàn)的題型，高中生每天都在滿負荷地高速運轉(zhuǎn)。雖說一些老師也意識到了文化意識的價值，奈何沒有時間也沒有精力去進行專門的培育。從學生的角度來說，他們會錯誤的解讀文化意識的教學價值，大多認為不應(yīng)該花時間和精力去了解一些和考點關(guān)系不大的問題，導致英語文化意識一直得不到有效開發(fā)與利用。

舉例：Festivals around the world這一篇目的教學過程中，包含了許多國家的節(jié)日，許多區(qū)域文化習俗都具備教育價值，奈何大多數(shù)高中英語老師，將教學重點放在情態(tài)動詞等主要考點的強調(diào)上，完全將文化意識部分進行了脫離，導致教學過程過于枯燥，許多高中生原本想探索的一些趣味內(nèi)容，都被老師一刀切，這樣的方式不僅制約了文化意識的教育，同樣也關(guān)閉了學生的趣味性開發(fā)。

二、文化意識培養(yǎng)的有效加強措施

措施一，老師文化素養(yǎng)的提升。作為教學的傳統(tǒng)主導者，當下的引導者，要想讓高中生意識到文化意識的重要價值，以及給予專業(yè)知識基礎(chǔ)的培育，首先自身要具備絕對的專業(yè)文化素養(yǎng)。在實踐教學過程中，我們應(yīng)當通過課余時間進行二次學習深造，不斷補充更為全面的文化閱歷，了解更多區(qū)域英語的語言環(huán)境、風土人情、歷史背景等等，不斷拓寬自我的閱歷與文化修養(yǎng)。同時也應(yīng)當與其他老師進行探討交流，借鑒一些先進思想與靈經(jīng)驗，不斷提高自我的綜合素質(zhì)，才能夠給予高中生最直接高效的文化意識傳輸。

措施二，從教材中挖掘文化內(nèi)涵，進行有效的文化意識滲透。其實我們的教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典篇目，不僅有知識點的部分，同樣也包含了豐富多彩的區(qū)域文化，只不過需要我們?nèi)ミM行細心的挖掘與利用，也只有將這些英語文化內(nèi)涵開發(fā)出來，才能夠讓高中生更好的解讀與學習掌握。

舉例：我們在學習某些知識點時，可以提前搜集準備相關(guān)的視頻，英劇、美劇、電影的片段，讓大家能夠可見化的體會異國文化的風采和真實語言環(huán)境，感受不同地域的語言習慣。Festivals around theworld這一課時，我們就可以將大家分為多個小組，在課前讓大家提前閱讀文本，準備節(jié)日道具，包含：服飾、首飾、食物等等，在課堂上通過小組合作來進行講解演繹與詮釋，讓大家從興趣出發(fā)，寓教于樂。通過查閱資料，上表演某一國家某一節(jié)日的片段，這樣的形式不僅能夠有效調(diào)動課堂氛圍，同時也能夠在實踐活動中讓大家掌握相關(guān)地域的文化特色。當大家在融洽氛圍中獲得感悟后，我們應(yīng)當讓他們用寫的方式來表達這一次活動的個人感受，從而達到提升寫作能力。

總之，我們更注重培養(yǎng)多元化思維型未來人才，不僅能夠吃透傳統(tǒng)文化，同時也能解讀外國文化，并養(yǎng)成自我的文化意識與閱讀習慣，在不斷積累中收獲知識，感知世界文化的魅力，并且能夠接受文化間的差異。這樣，在讀寫結(jié)合的方式下，學生更容易積累豐富的文化知識，理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，從而在寫作中進行英語語言的靈活運用，提高學生的自主學習能力，跨文化寫作能力。

參考文獻：

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