淺探高中英語閱讀素養(yǎng)教學

【摘要】2017年高中英語新課標提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，倡導在培養(yǎng)高中學生綜合語言能力的前提下，強調(diào)學生語言能力的重要性。閱讀歷來是英語高考中的重中之重，閱讀課也蘊含著豐富的英語知識，內(nèi)涵和文化，需要教師能夠為學習者設計高質(zhì)量，高效率的課堂。但是高中英語閱讀課教學還存在很多問題，需要教師逐步改善，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的教學課堂，進而培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，提升學生語言綜合運用能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

【作者簡介】王國能，甘肅省蘭州市榆中縣第一中學。

新課標確定英語學科課程的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，語言能力是基礎，即英語的語言能力是學生形成和發(fā)展其文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要依靠。英語學習過程也是學生發(fā)展英語的語言運用能力的過程。近些年來，英語教學逐步由以前的重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹匾暋皩W”，學生的學科思維、學習能力、文化修養(yǎng)等都成了英語教學的重點。越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性。在此基礎上，高中英語教師如何在教學中培養(yǎng)學生的英語思維、英語能力、英語修為等核心素養(yǎng)，就成了教師教學的目的與基本要求。北京師范大學王薔教授在“基于學科核心素養(yǎng)的英語課堂教學改革”中提到，外語教師不僅需要構(gòu)建外語閱讀素養(yǎng)的意識，還要探索培養(yǎng)中小學生外語閱讀素養(yǎng)的教學模式和教學方法。因此，抓好高中英語閱讀教學，提高學生英語的閱讀能力和效率，既是學生英語學習中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是我們改革英語課堂教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使之成為全面發(fā)展的具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義事業(yè)建設者和接班人必須解決的問題。

一、 高中英語閱讀教學中的問題

1.任務設置形式單一。很多教師在閱讀課教學中受傳統(tǒng)教學影響，過多地設置文章內(nèi)容填空，選擇題等任務形式，造成任務形式單一，學生對于文章理解停留在文章表層語言知識。進而導致學生對文章的語言知識理解是到位的，也學習到了很多閱讀技巧。但是卻沒能深入挖掘文本，理解文章，把閱讀背后蘊含的文化內(nèi)涵理解到位。導致學生很多時候知識簡單機械地完成任務，沒有體會到文章的魅力。有的老師甚至在不仔細閱讀文本的基礎上，把學生的學習活動當作一個被動地接受過程，而不是一個主動積極的建構(gòu)活動。

2.學生自主思維能力缺乏。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的思辨活動。很多學生能夠做到分析閱讀材料，從整體上去掌握閱讀材料的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度，對于閱讀中的一些推理判斷能力：能整合語言材料中的線索、邏輯，推理出未知信息，用自己的語言復述或者轉(zhuǎn)換文章中心思想等。學生的理解性閱讀能力確實得到了培養(yǎng)。但是在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不能夠具有反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對學生語言能力，情感態(tài)度價值觀等方面的積極貢獻。

3.閱讀素材來源單一。課標對八級“讀”的要求是，除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上，還要能夠欣賞淺顯的文學作品。一些教師重視課內(nèi)閱讀，輕視課外閱讀。很多學生閱讀素材主要來源于課本文章和試題，素材來源單一，學生不能夠多渠道多方面獲取英語知識，了解文化內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)。另外一方面，教師對學生課外閱讀也缺乏指導。而很多學生自己不懂如何選擇適合自己英語語言素養(yǎng)提升的閱讀材料。

二、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.避免過多地設置文章內(nèi)容填空，選擇題等任務形式。而是去設計符合學生學情以及閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。學生對于文章理解就不僅有文章表層語言知識，很多閱讀技巧，還可以對文章的語言知識理解更加到位。能夠進一步深入解讀文本，理解文章，把閱讀背后蘊含的文化內(nèi)涵理解到位，體會到文章的魅力。從而把學習變成學生自己主動建構(gòu)的過程而不是去被動接受。

2. 閱讀課不僅要培養(yǎng)學生分析閱讀材料，從整體上去掌握閱讀材料的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度，能整合語言材料中的線索、邏輯做出推理判斷，用自己的語言復述或者轉(zhuǎn)換文章中心思想等，還需要具有反思和評價的閱讀素養(yǎng)，能夠就閱讀文章的某些方面如人物性格，貢獻，某一事件等進行有根有據(jù)的判斷，提出令人信服的個人觀點。此能力包括學生的認知立場，情感態(tài)度等，是具有批判性思維，綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

3.拓寬閱讀素材來源、豐富閱讀形式、賞析英文作品等都是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)不可或缺的形式。教師不僅要設置豐富多樣，適合學生的教學設計，還需要拓寬閱讀材料來源以及形式。讓學生接觸到更多原汁原味的英語素材。進一步提升英語文化修養(yǎng)。例如，作者在進行選修八第一單元Living Well 這一單元的時候，除了講授課本中的閱讀材料，還提供了演講家尼克的生平介紹和演講視頻。學生在看到尼克沒有四肢，卻拼盡全力去實現(xiàn)自己的夢想的時候，非常動容。很多學生甚至起立鼓掌。這比圖片形式呈現(xiàn)的文章中的Marty的故事更能打動他們，也讓學生對于本單元的中心有了更進一步的了解和體會。

閱讀素養(yǎng)是學生必備的重要能力，也是學生學習的基礎，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和其個人發(fā)展具有重要意義。因此，作為英語教師，我們必須積極努力培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科培養(yǎng)學生，使之成為全面發(fā)展的具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義事業(yè)建設者和接班人的育人價值。

參考文獻：

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