基于新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問路徑

【摘要】隨著英語(yǔ)新課改的進(jìn)行，教師要準(zhǔn)確定位高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過提問這種方式很好地使學(xué)生注意到閱讀中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。本文將探討教師如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中引入提問的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問

【作者簡(jiǎn)介】佘凌凌（1982.07-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教育。

高中英語(yǔ)閱讀的難度較初中比較，難度上升了不少。部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。基于這種現(xiàn)狀，教師可以通過提問的方式，為學(xué)生理清在閱讀中的難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。基于此，使用提問方式加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探討研究是每一個(gè)高中英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任和教學(xué)要點(diǎn)問題。

一、設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問題

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀還有很多問題需要解決，教師為了可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀這方面的能力，在課堂上常常使用問答模式從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)目的，教師的問題只需要讓學(xué)生進(jìn)行判斷就好，并不需要對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這樣有利于學(xué)生對(duì)于問題的思考，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有重要作用，有助于學(xué)生積累更多閱讀技巧與英語(yǔ)知識(shí)。目前，我國(guó)仍舊有很多高中英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)觀念影響下使用單一古板的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀興趣較低，只是被動(dòng)地為了敷衍教師而閱讀，沒有深刻思考閱讀中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容上的問題，難以形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀教學(xué)效果較差。教師在講課時(shí)應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問，比如針對(duì)模塊一第一單元的Annes Best Friend這篇課文時(shí)，為了可以讓學(xué)生能夠身臨其境，需要通過設(shè)立的問題，讓學(xué)生回想自己的相關(guān)經(jīng)歷，從而在展開教學(xué)就能起到很好的教學(xué)效果。另外可以將課后練習(xí)中的文章與課文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同。這樣學(xué)生通過對(duì)比，就能在課上清晰地理解不同文化友誼的意義的異同。同時(shí)高中英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)到備課環(huán)節(jié)的必要性，結(jié)合課文內(nèi)容和話題，通過提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀素材產(chǎn)生好奇心，積極主動(dòng)地閱讀起來，從而順利導(dǎo)入新課，保持學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀教學(xué)效率。

二、從學(xué)生需求出發(fā)，幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問題

學(xué)生閱讀英語(yǔ)的過程一直只是在一種封閉的模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是教師針對(duì)學(xué)生這段時(shí)期的發(fā)展應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以了解，并不斷改變方式。只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問很可能會(huì)造成學(xué)生自己缺乏思考的能力，對(duì)于這一點(diǎn)教師在教學(xué)的時(shí)候也需要注意。高中生在進(jìn)入校園學(xué)習(xí)前很少接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)言，所以對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的陌生感，閱讀英語(yǔ)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕等情緒，導(dǎo)致閱讀不通暢、單詞發(fā)音不準(zhǔn)確等問題時(shí)候出現(xiàn)，這些都進(jìn)一步打擊了學(xué)生閱讀自信心與積極性，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的心態(tài)。教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生這一方面加以把握，并逐漸在教學(xué)的過程中通過與學(xué)生的問答互動(dòng)從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于閱讀的理解。在解決這個(gè)問題上，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平、學(xué)習(xí)興趣等情況，了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課堂上利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中包含的含義，感受英語(yǔ)閱讀的魅力和快樂，從而幫助學(xué)生樹立起積極健康的英語(yǔ)閱讀態(tài)度，讓學(xué)生可以喜歡上英語(yǔ)閱讀。教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在教學(xué)中教師需要通過問題的設(shè)立，幫助學(xué)生理解、分析每段文章內(nèi)容，從而推測(cè)作者意圖，也可以由話題和第一段內(nèi)容推測(cè)下段內(nèi)容，使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。另外為了提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，教師還可以播放課文音頻文件，讓學(xué)生掌握課文發(fā)音，并在學(xué)習(xí)的過程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽英語(yǔ)語(yǔ)句中的重點(diǎn)，意識(shí)到自己閱讀中的問題，加以糾正更改。最后教師開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的人物對(duì)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，檢測(cè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過上面的介紹不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀模式在新時(shí)期已經(jīng)不再適用，高中英語(yǔ)教師要積極加入創(chuàng)新改革高中英語(yǔ)閱讀模式的工作中，從課前、課中和課后環(huán)節(jié)入手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引入提問教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)寫作技巧，發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的有效性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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