淺談核心素養視域下的初中英語閱讀教學

【摘要】伴隨課改的發展，在初中英語閱讀教學中，先要加大學生閱讀能力的培養，再者要重點提升學生的核心素養。核心素養對于初中學生而言，是非常重要的。除了提升學生的英語成績外，還可培養他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。本文筆者主要分析了核心素養視角下初中英語閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;分析

【作者簡介】詹文芳，福建省寧德市霞浦縣第八中學。

時代不斷進步，教育觀也有了很大改善。新課標要求將核心素養與知識水平放在同等的位置。隨著時代發展，只重視成績的教育模式已成為過去，發展學生核心素養才是重點。從這方面可以看出，在初中英語閱讀教學的過程中，核心素養的培養與發展極為重要。

一、 分析英語核心素養內涵

無論對于哪一個學科而言，都有屬于自我科目的特點的核心素養，主要包含學科知識、學科方法以及學科思維等，而且對于不同年齡來說，核心素養的要求也有所不同。初中英語教學包含聽、說、讀、寫四方面能力要求，教材內容涉及有關國家地理、文化風俗、人際交往、生活常識等知識，每個部分，都有和其相對的培養內容。初中英語核心素養包括四個方面，如學習方面的能力、語言的使用能力等等。語言能力指的是學生利用語言表達方式去理解文章內容，以此體現思想表達情感能力;思想品質則是人的思維方式體現的思維水平;例如文化品格方面，主要是深入了解西方的一些文化，也國內文化對比、分析，不斷吸收西方的優秀文化，發揚優秀民族文化，讓正確的價值觀得以形成。而所謂學習能力，這里特指的是英語的學習能力，可利用多種英語學習方式，學會收集閱讀材料，找到正確學習法，努力提升英語的學習效率。

二、 核心素養視域下的初中英語閱讀教學的有效策略

1.自主合作閱讀實踐，提升學生語言能力。語言能力是一種非常重要的核心素養，是學生可利用英語進行閱讀，聽讀等，教師需在課堂教學中落實自主與合作閱讀實踐，使各層次學生能在解決與分析問題的基礎上理解知識點，可在一定程度提升安中生的英語水平，特別是英語的閱讀能力。例如在教學？What？would？you？like？to？have？這一內容中，教師可以結合文本主題，借助多媒體形式向學生呈現“成長過程中自己想要得到什么”的課外美文，之后注意引導學生，采用多種閱讀方式，如合作式閱讀、自主型閱讀、伙伴式閱讀等等，這樣不僅能讓學生掌握英語單詞和固定搭配等，還能鍛煉學生運用英語來概括文章的主要內容。另外，教師可以讓學生在閱讀完文章后，圍繞主題以？What？would？you？like？to？have？為話題，以自身實際情況為基礎，以文章創作為背景，以“What？would？you？like？to？have？”為主線內容，讓學生可參加至教學活動中，活動可以是課前小演講、課后小故事、課內小表演等等。采用這樣的教學方式可以提升學生語言運用能力。課程快要結束的時候，針對學生所表現出的種種情況加以點評、提點。對學生所存在問題開展綜合性分析，之后再補充課文閱讀實踐，這樣可使不同層次的學生掌握語言知識，鍛煉語言能力，獲得進步和提升。

2.創新閱讀教學設計，培養學生思維品質。對于初中英語教學來說，學生開放思維及批判性思維培養也是非常重要的。在教學過程中，優化原有教學法，讓教學方法得以創新、并合理運用至教學中，以此鍛煉學生的思維品質。在英語閱讀教學時可采用主線式閱讀教學。主線式的閱讀教學方法，在教學時根據所要學習的內容，單元主題，訓練的難重點、英語學情等相結合起來。以某個知識點作為切入點，并在英語的閱讀的教學過程中去提取文本內容的主線，引導學生走進課文內容，并以此開展感知內容、品味語言，感悟情感的一系列教學活動。教學主線是圍繞教學重點目標鋪設的，是融入課堂教學的主要發展脈絡，體現出了教師在反復研究的基礎上，能更突出主題分明的教學主線。教師在開展教學設計時，將教學作為主線的內容，把一節課的內容結合成一個有機的總體，讓教學流程、環節更合理、科學。在英語主線式的閱讀教學中，利用教材里豐富的插圖、練習題、拓展內容等等，幫助更好理清主題內容。例如，“What？ things？ do？ you？ love？ collecting？”將學生們分為多個小組，以小組合作方式回答問題。在此過程中，學生不僅要聽取本組成員的不同答案，進行歸納和匯總，還需要聽取其他小組的意見，得到收集各種答案的最佳方式。在這一教學設計中，可有效培養學生合作交流的能力、解決問題的能力又鍛煉和拓展了學生的思維。

再例如，在閱讀教學中可以幫助學生理清文章脈絡，借用文章標題將主線提取出，對閱讀結構進行分析。以Christmas這篇閱讀文為例，這是一篇有關介紹西方國家最重大的節日——圣誕節的文章，內容涉及圣誕節物品，圣誕老人，人們的活動以及圣誕節的風俗等等。因此想要提取文章的主線并不容易，但教師可以利用標題作為“眼”，將文章的結構順利提取出來，以“時間”作為主線，將文章劃分成“before Christmas——on Christmas Eve——on Christmas Day ”，由“圣誕節前人們忙碌的準備活動——平安夜人們對美好愿望的期許——圣誕節當天人們節日的喜悅”，使文章結構躍然紙上，十分清晰。這一案例，教師通過對標題展開解讀，一步一步將其中所包含的信息釋放，幫助學生分析文章基本結構，分清文章中包含的各種信息與關系，為進一步理解文章明確了方向。

主線式閱讀教學是語篇類型和學習策略的統一;是語言知識和思維品質的融合;是認知水平和情感態度的互補;是讀者經驗和作者意圖的碰撞。是一種創新的閱讀教學設計，有利于學生思維品質的發展。

3.精選閱讀文本材料，培養學生文化品格。在閱讀教學過程中，教師可以精心挑選有關中西方文化的優秀的文本材料讓學生閱讀，通過收集材料，視頻分享，課堂辯論等形式，讓學生可以構建起世界觀，理解和對比中外文化的差異，繼承中華優秀傳統文化，增加起了國家認同感，以及對社會的責任感。同時夠辯證地看待西方文化，在閱讀學習的基礎上培養家國情懷、社會責任、人文修養和跨文化際意識，提升文化自信，培養健全人格，形成良好的文化品格。

4. 創設閱讀教學情景，提升學生學習能力。學習能力也是初中英語核心素養的一項重要內容，同時也是推動學生綜合能力發展的重點。以核心素養觀作為理念，初中英語教師需要全面掌握好有關閱讀教學的相關內容，創設教學情景，讓學生可以在閱讀的具體過程中，提升對英語閱讀的興趣，以及提升閱讀的學習能力。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊The？Birthday？Party單元的閱讀教學中，教師需站在核心素養視角下分析學生實際情況，合理分析和解讀這一單元的內容，可借助多媒體技術制作電子課件，為學生創設生動的閱讀情境。可以先引導學生聆聽和觀看有關聚會上的音樂和孩子們跳舞、活動的畫面，讓學生感知生日聚會熱鬧快樂的氛圍并獲取豐富情感體驗，調動起對于英語學習的有效性、熱情，以此主動參與至課堂的各項學習中。另外，教師還需圍繞核心素養視角，明確閱讀教學目標，優化單元閱讀環節，設置有關文本結構和關鍵詞句，巧妙設計問題，在閱讀過程中積極引導學生借助通讀法、精讀法等進行有效閱讀，全面把學生主動性最大限度發揮，深入思考和分析閱讀問題。最后，當學生可以掌握了有關單元的知識點內容后，英語教師還需引領學生開展深層次理解體驗，有效加強學生閱讀能力，大力提升學生對于英語的喜愛程度，更愿意投入更多的時間自學英語內容。

三、結束語

綜合以上的內容，在閱讀教學時需要向學生傳授有關知識、閱讀能力的培養。同時，還需從實踐角度分析，挖掘教材內容，運用靈活和行之有效的方法、方式，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力，拓寬學生視野，提升學生的英語核心素養。

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