初中英語批判性閱讀能力培養策略探究

【摘要】批判性思維是中學生核心素養不可或缺的組成部分，是初中英語課堂教學的重要目標之一。本文首先探討了批判性思維的概念，分析了我國初中英語閱讀課現狀，然后引用案例就如何培養學生的批判性思維進行了具體探討。

【關鍵詞】批判性思維;初中英語;英語閱讀教學

【作者簡介】龔樺，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學。

【基金項目】此論文為2018年壽寧縣教育規劃課題“初中英語課堂教學中批判性思維培養研究-以全國初中英語教師基本功大賽部分視頻為例”（立項編號為：SNXJKY18-026）的研究成果。

批判性思維是提升學生學習能力、元認知能力以及創新思維的關鍵。具有批判性思維能力的學生能更加明確學習目標，并能夠將課堂所學知識轉換成實際生活中問題解決能力。閱讀時，讀者的理解需要超出文字表層意思，并對作者試圖傳達的內容、方式以及目的進行質疑。目前，許多研究人員指出批判性閱讀的必要性，但關于如何在英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的論點仍然較少。因此，我們應該努力培養具有批判性思維能力的復合型人才來適應“一帶一路”建設等對國際化人才的需求。

一、批判性思維的含義

批判性思維被廣為接受的定義是，一種有目的和自我監管的判斷涉及解釋，分析，評估，推理和說明（Facione，1990）。因此，雖然批判性思維的定義各有不同，但以往研究表明，批判性思維涉及一系列的認知技能，及分析、評估、推論和自我調節，幫助人們理性地審視這個世界。

二、批判性思維培養現狀

首先，教師沒有正確把握批判性思維的概念。在傳統的語法翻譯法培養方法下培養起來的教師本身缺乏批判性思維能力，以及對這項能力的了解。再讓他們去培養學生的批判性思維能力確實較難。因此，在我國英語閱讀教學中，許多老師仍局限在傳統的教學方法中，只重視語言基礎知識、主要內容與關鍵句子。這導致了學生面對閱讀材料時，常常只接受文本的信息，無須任何分析，質疑，很少提出自己的想法或意見。這種教學不僅限制了學生的批判性思維能力發展，也限制了他們的學習學習能力。

其次，學生缺乏批判性思維習慣.在傳統的以教師為中心的課堂下培養起來的學生，對自己的學習目標不明確，缺乏自主學習的能力。這部分學生為了考試而考試，沒有將學習與生活聯系起來，缺乏問題解決的能力。在進行閱讀時其目的也不明確，缺乏分析、質疑的精神，因此在現實生活中很容易被利用。并且，以往“填鴨式”課堂培養出來的學生缺乏與現實社會的廣泛接觸與合作共享意識，因此在實際生活中缺乏溝通與協商的能力。

三、批判性思維培養方法

本文將選取仁愛版英語初二上冊英語課文A wonder boy-Mozart為例，對批判性閱讀培養方法進行說明。

首先，培養批判性閱讀興趣。激發閱讀興趣。在仁愛英語八上課文A wonder boy- Mozart中，首先，在warming up環節播放土耳其進行曲，并提問：What do you know about this music？ 引出本課標題：A wonder boy- Mozart。2.維持閱讀興趣。導入標題后呈現本課學習目標。根據中國學生核心素養要求，英語學習目標包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。思維品質的教學目標主要指培養學生的批判性思維。這樣學生就能不斷根據目標進行自我監控、不斷反思和調整自己的學習狀態。呈現學習目標后，通過提問創設信息差，讓學生對批判性思維充滿好奇，激發學生挑戰的欲望。Do you know critical reading strategy？由于批判性思維的抽象性，此時，不宜直接告訴學生批判性閱讀的概念，而是告訴學生我們將在這個策略的指導下進行閱讀教學，而且在課的最后會對批判性思維的概念進行總結，并讓他們有所領悟。3.激發學生欣賞型動機。Mozart 這課，我們可以提評估型問題：Do you think Mozart is successful？接著追問：Do you want to be successful like him？ 然后自然的進入閱讀，Lets read the text and find out what we can do to make us success in the future。這樣學生就會對文本本身產生興趣，而不是為了閱讀技能訓練這種工具型閱讀而閱讀。自然就會充分的關注篇章的邏輯與作者的意圖，而不是只停留在事實與表層意識上面。

其次，擴充學習資源。在全國初中英語教師基本功大賽評課環節，有基礎教育專家指出，目前我國大多數教材不盡人意，我們應批判地使用教材。因此，進行批判性閱讀教學時我們應注意適當選材。選材要注意：1.幫學生打好圖式基礎。進入話題前，應準備好補充材料，以彌補學生圖式的不足。2.材料貼近生活。探討的材料與學生生活越貼近，就越能引起學生的共鳴，越容易進行深入探索。3.文本比較深刻。文本越深刻，越有利于展開對學生分析、評估、推論等批判性思維技能的培養。同時應注意，開始時盡量使用帶有明顯偏見的文本，然后再進展到更微妙的文本。

例如仁愛英語八上課文A wonder boy- Mozart，由于學生對這位音樂家耳熟能詳，以及對音樂的愛好，材料貼近生活。但因為Mozart來自國外，學生對其經歷并不是特別了解，所以課前應鼓勵學生仔細閱讀網絡文獻或Mozart 自傳等，對Mozart做全面的了解，做好圖式準備。

最后，審慎思考是否有替代結論。Mozart這篇文章的體裁為記敘文，簡略地介紹了Mozart不同年齡階段的音樂才能，并最后得出結論：What a wonder boy！本文暗示了talent在成功中的作用，對其努力只字未提。文本對Mozart的描述是否與他的一生經歷完全相符？ 作者對結論是否抱有審慎的態度？通過Mozart的生平經歷是否考慮到其他可替代的結論？

首先，讀中可以用When， Where， Who， What等引導的事實性問題對文章結構提問，迅速理清文章脈絡。其次，利用擴充資源充分了解Mozart，跳出文本進行更深層次的思考。可以提評估型問題：What do you think of Mozart？為了降低問題的難度，可以由易到難分層提問：Is he a wonder？ Does he work hard？? Why does he succeed in creating music？然后再問，How do you know ？和Any other conclusions？從而引導學生分析文本中，尋找依據。最后，思考替代結論。有關Mozart的補充材料顯示，他一生勤奮努力，經歷異常艱辛，盡管他有異常的天分，可是歸根結底對他的成功起決定作用的還是他的刻苦勤奮。然后，教師引導學生逐步得出正確的，不帶有偏見的結論：在通往成功的路上，天分固然重要，但后天的努力才是起決定作用的。正如Mozart的名言：誰和我一樣努力，就能和我一樣成功。

四、結語

綜上所述，在核心素養教育目標的指導下，外語教學應將工具性和人文性目標相結合，擴充學習資源和思考替代結論等多種策略，充分激發學生運用批判性思維學習的興趣，引導學生形成批評性閱讀的能力，從而達到立德樹人和培養學生問題解決能力的目的。

參考文獻：

[1]Facione， Peter A.. Critical ‘Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and instruction-Executive Summary/“The Delphi? Report”[M]. Millbrae， CA： The California Academic Press，1990.