混合式課改教學模式在高職院校學生英語閱讀教學中的應用

【摘要】在科技發展的背景下，現代化的信息技術已經向教育教學當中滲入，這是學生在自主學習過程中非常重要的一個因素，受到現代化信息技術所帶來的影響，學生在學習中不會受到任何時間和空間方面的局限，有助于學生學習。因此，本文將對混合式課改教學模式在高職院校學生英語閱讀教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】混合式課改;教學模式;高職院校;閱讀課

【作者簡介】王凌，山東外貿職業學院公共英語部。

隨著英語新課程要求的提高，高職院校的教學重點轉變為現代化信息技術的應用，主要是指在現代化的信息技術幫助下從課堂教學中得以突破，使得學生可以朝著個性化以及自主化的方向發展。英語新課程需要展現混合式的教學模式效果，這一模式不只讓課堂教學和學生本身的自主學習很好地混合在一起，同時還讓以往的教學模式和網絡學習之間相互混合，使得教學觀念得以轉變，因此必須加強這一問題的研究。

一、混合式課改教學模式在課前在線學習中的應用

隨著社會的不斷發展，網絡發展到了新的階段，學生課前預習不只局限在教材內容上，還通過很多多媒體加強學習。師生能夠利用不同的社交平臺實施知識交流以及分享。例如，QQ和微信以及微博等，教師能夠利用該社交軟件分享教學目標和教學內容以及相關知識，有助于學生利用社交軟件進行下載和學習，并且在課余時間自主性地學習和研究，繼而促進預習效果提高，并且促進課堂教學的整體效率提高。

二、混合式課改教學模式課后復習

高職院校的學生在課程結束之后的復習當中，能夠利用現代化的信息技術加強復習，通過自主性的學習平臺和社交軟件與廣域網資源等多種媒體資源鞏固知識，并且拓展自己的知識面。完成教學活動后，教師需要對檢測活動以及作業進行設置，幫助學生在課程結束之后有效交流和合作，進一步拓展學生的課后知識，促進學習效率不斷提高。

三、混合式課改教學模式在課堂教學中的應用

對于課堂教學的活動來說，主要涉及教師導入和教學以及評價等多個方面，課堂教學過程中，教師必須通過多種媒介對教學進行輔助，繼而促進教學有效性提高。課堂導學過程中，教師需要重視學生的預習情說，并且進行一定的檢測，還要指導這一課程的相關知識點。除此之外，能夠有效分配課堂教學的任務，讓所有的學生都主動積極地融入教學活動當中，并且對教師本身的引導作用以及組織作用進行充分發揮，展現學生在學習過程中的主體性，并且使得教師能夠有效地導學，同時，學生開始自主學習的模式，推動學生的進一步發展。英語課堂教學中，高職院校的學生需要在教師指導下對知識進行學習。需要在小組當中幫助學生對課前所收集的資料進行分享，并且提出一定的見解，利用小組間的有效交流和探討，對資料庫進行一定的豐富，并且全面分析并了解課程，在此基礎上，對課程閱讀主題進行總結，這一過程中，教師需要明確指導所有組的學生，處理好各個小組當中的個別問題，促進學生探討有效性的提高，還要積極地引導學生進行交流和互動，讓學生可以充分地融入小組交流過程中，使得學習有效性提高。還要加強閱讀訓練，能夠讓學生對閱讀主題展開針對性的閱讀，能夠幫助學生設置很多有關的問題，將問題作為導向，積極地引導參與到閱讀過程中，在這期間，必須注重學生主體性的有效發揮，并且要讓學生積極地主動地完成。同時，將問題作為導向，讓學生可以在閱讀中做到有跡可循，可以在閱讀期間秉承著目的和計劃地查找知識，促進學生自身的閱讀效率和主動閱讀性提高，還要形成探究意識，進而幫助學生提高學習效率。評價教學的過程中，教師要選擇不同的評價方式，站在各個角度上分析學生在學習中的實際情況，在此基礎上，能夠綜合地分析并評價學生的學習。

四、加強師生互動

英語教學中，不只需要師生之間的互動，還需要通過設計趣味性的問題，讓師生之間近距離地討論，在這一過程中，教師能夠給予學生一定的意見，同時，學生能夠對自身的想法進行提出，并且讓全班同學進行有效討論以及作答，此外，學生要積極主動地參與到收集教學材料的過程中，例如學習詞匯以及應用，還有文本結構的分析和應用等，或者是主題的拓展等多種閱讀訓練。在教學材料當中，一般包括文字和圖片、音頻還有視頻，這都屬于在線研究的一些學習方式，有助于師生有效溝通，學生閱讀能力提高。

五、全面細致地準備教學

在教學過程中，必須注重教學條件以及教學方法，這是教學發展的核心所在，對教學活動設計產生直接影響，這是教學順利開展的重要基礎，混合式教學主要涉及教育混合和學習方式混合以及學習環境混合，還有學習資源方面的混合，所以，這就是復雜的一項教學任務。首先需要讓學生進行提前預習，可以將任務設定為教科書，或者是多媒體視頻，需要學生進行事先閱讀以及回答問題，將困惑以及自身不能處理的問題在課堂上和學生以及教師之間討論，共同形成文本或者是視頻，在學生閱讀之后需要進行在線討論，然后還要在課堂上進行有效處理。

六、結束語

綜上所述，在高職院校不斷發展的背景下，現代化的信息技術和閱讀之間得到了有效結合，并且把很多資源融入了教學當中，對教學內容進行了一定豐富，還對學生眼界有所拓展，讓學生在這一過程中可以結合教材和時代，進而激發學生在學習中的興趣，提高學生的自主性。同時，還需要教師對自身的引導者身份進行發揮，讓學生融入學習當中，緊密聯系網絡和課堂，防止形式化問題出現。

參考文獻：

[1]劉東澤.翻轉課堂教學模式在農村初中英語閱讀課中的應用研究[D].四川師范大學，2018.