英語閱讀教學之探究

【摘要】英語閱讀在英語考試中占分比例高，在英語教學中占有重要地位。因此，加強相關(guān)策略研究，提高學生英語閱讀理解能力尤為重要。本文分析英語閱讀教學中普遍存在的主要問題，探索一些行之有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】孫冰瑜，南京交通技師學院基礎(chǔ)部，高級講師，研究方向：英語教學。

英語閱讀在考試中占據(jù)重要地位，分值較大。在日常英語教學中，學生通過閱讀英語文章，來了解信息、積累詞匯、掌握句式，從而不斷提高英語整體理解能力。然而，從近幾年英語試卷分析中得知，學生在閱讀理解方面丟分較多。因此，加強英語閱讀教學的研究尤為重要。在此，筆者結(jié)合自己平時在教學中的思考和實踐，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。

一、英語閱讀教學中存在的不足

1.教師重視語言知識講授，缺乏對學生閱讀策略的指導。在實際英語閱讀教學中，多數(shù)教師采用信息傳遞型教學模式，強調(diào)詞匯、語法知識，將意義完整的文章分解成零散的語言知識點進行講解，忽視對文章篇章結(jié)構(gòu)和閱讀策略的講授，導致學生“只見樹木，不見森林”。這種孤立的知識教學使學生在閱讀學習中忽略聯(lián)系性和拓展性，在考試做題時遇到生詞就束手無策，不能準確理解一些復雜長難句，不能準確把握文章的語篇結(jié)構(gòu)、中心思想等。

2.學生缺乏自主學習的能力，忽視思維過程的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中，老師往往發(fā)幾套訓練題給學生做，然后運用答案來評判學生的答案。這種突擊式的閱讀教學方式過分重視結(jié)論和答案的獲得，而忽視了學生思維過程的培養(yǎng)。學生閱讀文章只是為了運用局部信息做題，找出答案，限制了學生自主思維能力的形成。英語閱讀過程應當是一個學生深層解讀閱讀內(nèi)容、自主獲得信息、培養(yǎng)創(chuàng)造力的思維過程。學生主動地解讀文章，提煉文中信息并分析加工，進而作出正確的推理判斷。

二、英語閱讀教學的策略

1.改革教學理念，加強學生閱讀策略的指導。在閱讀前，教師可通過標題導入、背景介紹、設(shè)置懸念等靈活有趣的形式，激發(fā)學生積極參與課堂。在閱讀中，教師對學生進行閱讀策略的指導，在實際做題中讓學生用心體會一些閱讀策略的靈活應用，最終達到提高學生閱讀能力的目的。具體做法如下：

（1）指導學生鎖定文章的主題段及主題句。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

（2）培養(yǎng)學生查找關(guān)鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

（3）培養(yǎng)學生的推理能力。學生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關(guān)系標志的詞，如although、despite、but等，通過邏輯詞來理清句與句、段與段的邏輯關(guān)系，達到更好推理的目的。

2.鼓勵學生不斷積累詞匯，培養(yǎng)猜詞能力。詞匯是語言的基本要素，是英語學習的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！边@指出了詞匯的重要性。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。

（1）運用構(gòu)詞法。龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。因此，教師要向?qū)W生多介紹一些詞綴的知識，如否定前綴in-、un-等，動詞后綴-en、-ify等。

（2）結(jié)合語境。呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹谟⒄Z學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境及學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯。

（3）培養(yǎng)學生猜詞的能力。閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當?shù)夭聹y出詞或短語的意思。

3.鼓勵學生做適當?shù)恼n外閱讀，不斷提煉閱讀技巧。眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復的實踐才形成的。讀得多，閱讀能力提高得就快，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀。學生廣泛涉獵各類閱讀材料，開闊視界，學到新的知識，也嫻熟地掌握了閱讀技巧。如閱讀時不逐字逐句地讀，以意群或句子為單位;由上文中已出現(xiàn)的語言信息，預測下文將要出現(xiàn)的信息;在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進行查讀，解決個別細節(jié)問題。

三、結(jié)語

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程。只要教師優(yōu)化英語閱讀教學策略，不斷地擴大學生詞匯量，注重閱讀方法和技巧，鼓勵學生課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。