多模態(tài)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉蕾 王麗霞

【摘要】近年來多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。多模態(tài)的采用活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉蕾，王麗霞，天津外國(guó)語大學(xué)濱海外事學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年天津市高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目《多模態(tài)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)171365801B。

一、引言

多模態(tài)指的是人類通過三個(gè)或三個(gè)以上的感官（比如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)教學(xué)是Stein繼“新倫敦組合”提出“多元識(shí)讀”后提出的全新教學(xué)理念。它可以解釋為教師在課堂上利用聲音、圖片、動(dòng)畫等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官反應(yīng)，使學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，促進(jìn)學(xué)生通過共同參與和合作來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

1996年，新倫敦小組發(fā)表的“多元讀寫教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來”一文在國(guó)際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)校的讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接未來經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化等的挑戰(zhàn)。

三、研究過程

本研究擬解決以下問題：

1.多模態(tài)教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的讀寫能力？

2.多模態(tài)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是否產(chǎn)生積極影響？

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)者，其特點(diǎn)是，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，語言技能不夠扎實(shí)。通過多年的一線教學(xué)，筆者一直致力于研究適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的有效的英語教學(xué)方法。

筆者就所教的班級(jí)展開研究。研究對(duì)象為某獨(dú)立學(xué)院大一年級(jí)的非英語專業(yè)的學(xué)生。該學(xué)院大學(xué)英語課程分為大英讀寫課程和聽說課程。其中讀寫課程周課時(shí)為3課時(shí)，聽說課程周課時(shí)為1課時(shí)。本次研究時(shí)長(zhǎng)共計(jì)18個(gè)教學(xué)周。

實(shí)驗(yàn)之前，研究者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，包括筆試和朗讀。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大英課堂采用多模態(tài)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大英教學(xué)以課本為主，教師講授，并做板書。在多模態(tài)教學(xué)模式下，大英讀寫課程采取精讀與泛讀、課上教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，注重傳授語法、詞匯、篇章及語用等知識(shí)。多媒體提供了數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)畫等，從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)模態(tài)促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

以詞匯教學(xué)為例：

例一：在講解subtle一詞，給學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了兩幅相似度很高的圖片，并輔以問題：Can you find subtle differences between the two picture？借助于多媒體播放的圖片，學(xué)習(xí)者從視覺上加深對(duì)于該目標(biāo)詞語的含義的理解。

例二：stagger v. when drunk， dizzy， etc，walk unsteadily 蹣跚;搖搖晃晃地走。在講解這個(gè)詞語的時(shí)候，教師在講臺(tái)上親自示范，走路不穩(wěn)，搖搖晃晃。借助于實(shí)際動(dòng)作的演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官反應(yīng)，使他們參與到學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中來。

同時(shí)，在授課的過程中，借用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻材料，采用小組合作，同伴點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與程度。

在18個(gè)教學(xué)周結(jié)束后，筆者對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，包括筆試和朗讀。后測(cè)的材料與前測(cè)材料不同，但是難易程度相當(dāng)。運(yùn)用SPSS對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，受試者的后測(cè)的平均分高于前測(cè)，大部分學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，其內(nèi)容是了解學(xué)生對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的看法，以及新的教學(xué)模式是否對(duì)他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過為期18個(gè)教學(xué)周的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者前后的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯變化，能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過前后測(cè)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)普遍高于前測(cè)成績(jī)，其讀寫水平也有了明顯提高。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于多模態(tài)教學(xué)給予了肯定，普遍認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

五、結(jié)論

通過實(shí)施多模態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生能夠更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，他們更愿意參與到教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，勇于展示自己的想法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)為課上課下師生之間的互動(dòng)交流提供了有利的平臺(tái)，教師能夠及時(shí)有效地將學(xué)習(xí)信息反饋給學(xué)習(xí)者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的積極效果，提高課堂效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的英語讀寫能力。

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