基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學實證研究

【摘要】將基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學應用到大學一年級兩個英語水平相似的班級進行一學年的教學實踐，實驗班英語成績明顯優于普通班，實驗班學生接受基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學并提升了學習的自主性、針對性和系統性。通過實證研究，借助于高科技手段的大學英語翻轉課堂教學不僅能使師生在教學中互促互進，體現價值，共同提升。還為教師在基于微信平臺微課程翻轉課堂教學的課前準備上提供了教學依據，在視頻錄制時間和內容，任務完成，課堂評分，個人評分等環節找了方法。更為今后教師在應用高科技手段進行英語翻轉課堂教學方面指明了努力方向。

【關鍵詞】微信;微課程;翻轉課堂;實證研究

【作者簡介】李娜，西北師范大學知行學院。

一、基于微信平臺的微課程翻轉課堂

隨著互聯網技術的迅速發展，讓我們步入了一個利用時間碎片來設計、制作、分享和閱讀創意思想的時代。師生借助互聯網絡，通過移動端設備，利用碎片時間來學習成為可能，E-Learning教育時代悄然而至。尤其是大家都在熟用的微信，它不受時間、空間、容量的限制，師生可以即時即刻溝通信息，同時它也具備了數據存儲、發布、分享等多種功能。使得學生們可以利用碎片化的時間觀看教師錄制好的微課，通過小組協作的形式，在課前就某一知識點進行批判性思考，把知識傳授的過程放在了課前。在課上，展示和分享學生課前制作好的微視頻和PPT，學生通過教師的指導、同伴互助來達到對知識的深度理解和能力的提升。在課后，老師將課文講解和課后習題講解放在微信網絡平臺，方便學生復習觀看，鞏固提高。這就使得微信與翻轉課堂教學有機地結合起來。

二、實證研究

將實踐教學應用到今年入校的一年級新生，通過先期考查選出兩個英語水平相似的班級進行一學年的教學實踐，一個班采用基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學模式，另一個班采用傳統教學形式，分兩個學期進行考試、考查和問卷調查，對成績和數據進行對比分析，得出相應結論。

1.以問卷調查的形式了解學生對基于微信平臺進行翻轉課堂教學這一全新的授課模式的態度，以及學生入學成績和學習習慣等方面做了調查。調查對象兩個班共117人（實驗班59人，普通班58人），有效問卷117份。有85%的學生認為可以接受基于微信平臺進行微課程教學，有90%的學生都不了解翻轉課堂教學模式。兩個班入學成績沒有太大差異。學生學習習慣多以教師課堂教學，課后完成作業為主，只有15%的學生有課前預習的習慣，20%的學生有相互討論的習慣。調查問卷統計表見表1。

2.以問卷調查的形式對實驗班的59名同學進行翻轉課堂課前教師錄制和引導學生錄制微課程和PPT有什么期待的調查。通過問卷調查顯示，教師制作的視頻都要根據自己學生的具體情況量身定做的，不同教師根據自己教學內容、學生知識水平以及學校所提供的網絡教學平臺設計出自己獨一無二的教學視頻，教師制作的視頻內容和PPT要多以課文對話講解和課后習題講解為宜，視頻中安排的小組任務成果同學們希望在課堂上與同學分享。視頻內容的時間控制在5-10分鐘。同時教師要及時通過追蹤同學的在課下的學習情況，隨時調整教學視頻內容、時間長短以及播放形式。問卷調查表見表2。

3.在課堂展示環節中，教師和學生根據課堂的現場表現和任務完成為每單元進行量化打分，以往的教學評價方式以課堂表現和期末考試成績兩部分組成，筆者把微課程設置的任務完成情況也加入評價范圍內，把任務完成和課堂表現統一為課堂成績，細化分值。同時讓學生也參與到設置分值、評定成績的過程中來。打分依據見表3，通過打分，教師和學生共同感到大家在小組完成和課內容貼合得分最高，其次是層次條理和創意制作，最欠缺的是英語表述。由于微信平臺微課程這種形勢的出現，學生學習英語的興趣大大提升，學生學習的主動性和針對性明顯提高，條理性和系統性還有值得教師去引導的空間，而英語表述則需要教師在課堂展示中與學生互動提升，多交流，多溝通。這也是能完成好翻轉課堂教學，提升翻轉課堂教學效果的關鍵環節。

4.一學年的教學結束，根據兩個班的期終考試成績分析判斷出兩個班的差異。實驗班以課堂成績和考試成績4：6進行綜合評定，普通班以考試成績評定。實驗班對于個人成績的評定，則是通過看個人在小組學習中的參與度，積極性，獨創性等給予恰當的評價。為了避免部分學生過于依賴小組學習，可在每個單元進行單元小測試，通過單元測試了解個人對知識的了解和應用情況。通過綜合成績分析，實驗班明顯比普通班成績要好，單從期終考試成績來看，實驗班平均成績91，普通班平均成績80分，實驗班平均成績比普通班高出11分，而加上課堂成績后，實驗班平均成績比普通班高出8分。這為在大學英語教學中進行基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學提供了強大的信心，筆者認為利用微信平臺和開展翻轉課堂教學是完全融為一體的，翻轉課堂教學它借助于現代科技手段，能夠更好地和學生進行全時空的交流，隨時隨地為學生提供教學服務，實現了師生即時即刻的互動聯系。

三、實踐指導

1.為教師進行翻轉課堂教學在課前準備上提供了依據。制作的視頻和PPT時間盡量控制在5-10分鐘，教師制作的視頻內容和PPT要多以課文對話講解和課后習題講解為宜，課前引導要突出小組任務的必要性，用任務完成來督促學生學習的主動性和針對性，同時教師要及時通過追蹤同學在課下的學習情況，隨時調整教學視頻內容、時間長短以及播放形式。

2.發現了翻轉課堂教學中存在的薄弱環節。學生在課堂上的自身表現和英語表達還不是那么近如人意。這就對教師提出了更高的聽說教學要求。活躍課堂氛圍，創造語境，創新理念，提升口語表達成為教學的努力方向。

3.教師和學生在教學中互促互進。師生都在基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學中找到各自存在的價值。學生通過微課程的學習以及小組任務協作的完成，培養了其獨立思考能力以及思辨能力的拓展。教師也要不斷提升教學能力，具備各種教學技能，從學生學習的心理出發，設計各類教學活動，為獲取有效的學習結果而不斷嘗試。

4.基于微信平臺的微課程翻轉課堂教學模式改變了傳統單純接受式的學習方式。轉變傳統的以“教”為主的模式為微信平臺下的以“學”為主的教學模式，翻轉了師生之間的作用，顛覆了傳統的教學方法，培養了學生自主學習的能力，語言應用能力和跨文化交際能力。

5.高科技手段的應用與翻轉課堂教學融為一體。今后，可以運用云計算，云數據等高科技手段來為大學英語翻轉課堂教學提供應用支撐，學生可以在應用終端檢索更多想要的信息和數據，可以和任何一所院校的師生來討論和學習，同時也可以將自己展示給更多人。真正做到信息互聯，信息融合，信息共享。教師對大學英語教學就有了更多可以努力的方向。

綜上所述，基于微信平臺的微課程大學英語翻轉課堂教學模式不僅是用互聯網取代傳統課堂教學，也不是單一地要求學生通過課下觀看視頻進行學習，而是將傳統課堂教學和互聯網教學進行有效的結合，取兩者之所長，充分發揮學生在學習中的主體作用，提高其學習主動性，這樣不僅能夠有效激發學生學習興趣，同時也能不斷促進教師實現自我成長和提高，改善教學方式和教育理念，更好地發揮微課背景下翻轉課堂的作用，提高大學英語教學質量。

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