探究引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定要求，相較于已經(jīng)接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、方法相對(duì)滯后，尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法助力學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)講堂，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，本文通過(guò)分析引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】丁文杜鵑（1992.11-），女，廣西南寧人，現(xiàn)任貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。

基礎(chǔ)教育是課堂教學(xué)重中之重，基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量若無(wú)法得到保障，將直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，極容易在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，徒增教師育人阻力，影響課堂教學(xué)成效?；诖耍髮W(xué)英語(yǔ)教師需針對(duì)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱教育問(wèn)題，立足英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，探尋引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)剛步入大學(xué)的新生大學(xué)英語(yǔ)教師需率先從思想上給予學(xué)生正面引導(dǎo)，助力大學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師指引下做到以下幾點(diǎn)：一是不再過(guò)度依賴教師。作為一名大學(xué)生需養(yǎng)成有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好習(xí)慣，不再依賴教師敦促學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)應(yīng)想辦法自己解決，若學(xué)生無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題則需尋求英語(yǔ)教師的幫助，確保教師育人行為負(fù)有針對(duì)性、科學(xué)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;二是不再以“考試論成敗”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化交互意識(shí)，可以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，考試成績(jī)僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)之一，避免大一新生“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，確保學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡快融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的載體，為此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況合理調(diào)配教育資源，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保障教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃相契合，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始前對(duì)其學(xué)期育人規(guī)劃進(jìn)行闡述，并面向?qū)W生提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)背單詞、做練習(xí)、練聽(tīng)力等途徑使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，削減大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)阻力，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

3.打造師生互動(dòng)教學(xué)體系?；诖髮W(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在師生互動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，以此為由調(diào)配育人資源，打造師生高效交互英語(yǔ)教學(xué)體系，有計(jì)劃、有目的幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，順利融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，助力教師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則

1.以人為本。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，有些英語(yǔ)教師容易忽視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)速率忽視育人質(zhì)量，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，這對(duì)于剛步入大學(xué)校園的大一新生來(lái)講，將無(wú)法跟住英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，徒增其英語(yǔ)學(xué)習(xí)阻力。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持以人為本原則，根據(jù)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況合理制定教學(xué)方案，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度，充分利用教學(xué)時(shí)間。例如，教師可組織大一新生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，該測(cè)試分為筆試、聽(tīng)力、口試三個(gè)環(huán)節(jié)，用以明晰學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此為由推行“走班制”，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)聽(tīng)力較好、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體教師可以采用全英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)形式，用以持續(xù)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，核心素養(yǎng)有待提升的學(xué)生群體，教師需適當(dāng)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，考慮到學(xué)生聽(tīng)力能力有限運(yùn)用普通話教學(xué)，在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提升新常態(tài)下逐漸調(diào)整教學(xué)方法，重新規(guī)劃班級(jí)成員，助力學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.立德樹(shù)人。在新課改背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)隨之發(fā)生調(diào)整，不僅需教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)及技能，還需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從思想態(tài)度、精神價(jià)值、行為習(xí)慣等方面出發(fā)給予學(xué)生積極影響，使學(xué)生得以身心健康成長(zhǎng)。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)大一新生應(yīng)秉持立德樹(shù)人原則，在教學(xué)進(jìn)程中滲透德育、美育等內(nèi)容，例如大學(xué)英語(yǔ)教師可將時(shí)下熱門(mén)社會(huì)新聞、娛樂(lè)新聞、體育新聞翻譯成短文供大一新生閱讀探討，如“Houston Rockets missed the finals”、“Social phenomena behind Fan BingBings tax evasion and tax evasion”等短文，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性喜好靈活派發(fā)閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀理解英語(yǔ)短文進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)，同時(shí)可在精神層面有所收獲，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)新優(yōu)化。在新課改背景下教學(xué)手段不斷增多，先進(jìn)教育思想層出不窮，為優(yōu)化配置教育資源，完成新時(shí)代育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，為此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持“創(chuàng)新優(yōu)化”原則，根據(jù)大一新生學(xué)習(xí)需求合理應(yīng)用教學(xué)手段，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，多渠道引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，例如教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以采用游戲化教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生組織開(kāi)展“我來(lái)比劃你來(lái)猜”游戲活動(dòng)，將英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)視為學(xué)生需要比劃與猜測(cè)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作結(jié)合語(yǔ)言的方式進(jìn)行游戲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象，賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，繼而削減英語(yǔ)教學(xué)阻力，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的阻力

1.學(xué)生無(wú)法充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生時(shí)間較為自由，在教師結(jié)束英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后需學(xué)生運(yùn)用自己的時(shí)間消化吸收相關(guān)內(nèi)容，將英語(yǔ)知識(shí)化為己用，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生自學(xué)能力。然而，當(dāng)前許多大學(xué)新生無(wú)法充分利用自己的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，自學(xué)體系不健全，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，無(wú)法盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，徒增大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)阻力。

2.教學(xué)體系滯后。有些大學(xué)英語(yǔ)教師仍沿用統(tǒng)一的教學(xué)體系針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，未意識(shí)到大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力欠佳客觀事實(shí)，對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)期過(guò)高，未能靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)體系，影響大學(xué)英語(yǔ)教育資源優(yōu)化配置成效，降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)重要載體之一，當(dāng)前有些大學(xué)英語(yǔ)教師存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善問(wèn)題，不利于引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還容易打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生逐漸脫離英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，未能有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的阻力進(jìn)行分析可知，學(xué)生無(wú)法充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)體系滯后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)教師需在累積大一新生育人經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，立足新課改背景探尋引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，旨在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)同時(shí)有效培養(yǎng)大一新生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)大一新生明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與以往英語(yǔ)教學(xué)的不同之處，并指明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)完成的考試任務(wù)，以及相關(guān)考試任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)重要性，不要以為考上大學(xué)就“萬(wàn)事大吉”，其實(shí)大學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)況自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師育人進(jìn)度始終保持一致，營(yíng)建教學(xué)相長(zhǎng)育人氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，助力學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師引導(dǎo)下打造自學(xué)體系，繼而引導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。首先大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人手段，拓寬引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，為優(yōu)化配置教育資源奠定基礎(chǔ)，其次教師應(yīng)革新育人理念，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)基調(diào)，助力教師有效制定育人目標(biāo)，最后教師應(yīng)將教研視為教學(xué)體系重要一環(huán)，通過(guò)開(kāi)展校本化教研活動(dòng)探析大一新生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不足之處，為教師持續(xù)優(yōu)化教育體系，引導(dǎo)大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)。例如，教師在進(jìn)行“The Close Relationship between Professional Development and English Learning”課題教學(xué)時(shí)，可以采用生活化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生探尋生活中英語(yǔ)在工作崗位中的應(yīng)用實(shí)況，將英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)生生活、專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生明晰英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，在分析思考、探討交流、英語(yǔ)知識(shí)理解進(jìn)程中明晰自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以此為由調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以專業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)課題教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，明晰大一新生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不足之處，科學(xué)開(kāi)展校本化教研活動(dòng)，為教師推廣教研成果，完善育人體系，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案，確保英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐始終以人為本。例如，教師在進(jìn)行“Self-introduction exercise”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生羞于表達(dá)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，為此采用激勵(lì)教育語(yǔ)言針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)建輕松、愉悅英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使更多學(xué)生樂(lè)于參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)教師需在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，從學(xué)生發(fā)音、學(xué)習(xí)態(tài)度等環(huán)節(jié)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而給予學(xué)生正面引導(dǎo)，使學(xué)生明晰大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，可以在今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需重視大一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，打造英語(yǔ)自學(xué)體系，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，合理利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，科學(xué)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)育人目標(biāo)，使學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展融合在一起，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)程中提升自身核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人目標(biāo)。

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