多元解讀法在中學語文閱讀教學中的應用研究

李曉坤

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的重要內容，是培養學生語文素養的重要環節。但是中學語文的閱讀教學存在著文本解讀單一化、學生閱讀量少、閱讀能力低、教學模式化等諸多問題，這些問題是由教師、學生兩方面的因素造成的。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 多元解讀法

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……”在閱讀教學中，應用多元解讀法，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于新課標的落實，有利于教師和學生的發展。教師在閱讀教學實踐中，可以通過整體感知法、構建對話法、多元評價法來促進多元解讀法的實施。

《普通高中語文課程標準（實驗）》提倡“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”以學生為主體的，個性化的閱讀必然要求對文本進行多元解讀。

一、中學語文多元解讀法的內涵及應用意義

1.中學語文閱讀教學中多元解讀法的內涵

多元解讀法的定義是基于不同讀者在解讀同一篇文章時，由于受教育背景、心理狀態、情緒、理解角度以及理解能力的不同反饋出來的不同的情感體驗、閱讀體驗等，就此會產生對文章的多種解讀，即多元解讀法。

中學語文閱讀教學中引入多元解讀法時，教師要根據不同學生理解力水平，認知水平以及心理活動等的差異，通過不同的引導方式，從不同角度深入淺出的講解，使學生能夠在閱讀理解的學習過程中，獲得不同的閱讀體驗。多元解讀法的引入難度較高，尤其是對教師而言要求較高的閱讀素養，同時兼顧學生在學習能力上的差異性。

2.中學語文閱讀教學中多元解讀法的意義

在應用多元解讀法的閱讀教學中，學生的差異性得到承認，個性解讀得到尊重，有利于激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力;學生多層次、多角度地去解讀文本，有利于對文本的充分解讀，有利于新課標的真正落實;在引導學生多元解讀的過程中，教師與學生增加了交流，有利于構建和諧的師生關系。

二、當前中學語文閱讀教學存在的問題

當前中學語文的閱讀教學存在著文本解讀單一化、學生閱讀量少、閱讀能力低、教學模式化等諸多問題，究其原因，主要存在于教師和學生兩個方面。

1.教師層面

（1）忽視學生的主體性

在新課標提出的背景下，學生的主體地位愈發凸顯，教師必須充分尊重學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力。然而在實際教學過程中，教師對于學生學習主體地位的認知觀念有一定的偏差，在教學引導過程中忽視學生學習的主觀能動性。

（2）忽視學生的差異性

當閱讀教學對象以學生作為主體時，需考慮其不同的家庭環境、身心發展水平、理解能力、閱讀積累程度等不同方面的差異性。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一個情景、同一篇文章、同一段文字、甚至同一個詞語，不同的學生都有不同的解讀。然而在常態中學語文的教學過程中，仍然有不少教師一味迷信教參，忽視學生的差異性。

（3）忽視文本的多義性

文學作品是有多義性的，任何文本，從一個詞語到一篇文章，都有不同方面的含義，具體而言包括作者本身要表達的意思、文字表明的意義，所蘊含的社會以及歷史等方面的意義，具有多樣性。同時文章還有感性以及理性的不同理解，映射不同文化背景、倫理以及宗教內涵等，而傳統教學方式對文本的解讀過分求同，忽略了文本的多義性。

2.學生層面

（1）主體意識淡薄

長期以來的閱讀教學中，學生的主體地位缺失，教師占據主導地位，填鴨式的教學使得學生只能被動接受，這必然造成學生主體意識淡薄。課前不預習，課上不思考，學生形成思維惰性，對既定答案充滿依賴和盲從，缺乏懷疑的精神和勇氣。

（2）閱讀興趣淡薄

美國心理學家、教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”對閱讀充滿興趣是學生堅持閱讀，深度閱讀的最根本動力。堅持閱讀有助于學生提升閱讀量，在閱讀中豐富人生閱歷。但現狀是學生很少能夠堅持閱讀，對語文閱讀興趣缺缺，從而導致語文閱讀教學困難重重。

三、中學語文多元解讀法在閱讀教學中的應用方法

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀......”筆者在教學過程中發現，將多元閱讀教學法引入課堂，可通過以下途徑進行教學效果的強化：

1.整體感知法

學生在讀文本時，如果花費大量精力在分析字詞句段的結構和字面意思上，就會失去對文章整體意境的把握。在應用多元解讀法的閱讀教學中，整體感知法有利于把握文章整體意義，從而減少誤讀。

整體感知應是學生進行多元解讀的前提，學生初讀文本時，應首先注意整體感知。針對不同閱讀材料，應當采用不同的方法展開教學。誦讀、多媒體教學以及思路、情境教學都是常用的方法。誦讀法可以幫助學生在充分熟悉閱讀資料的前提下，迅速把握全文意圖，由面到點，由粗到細剖析文章。而另一種常用的思路教學法，教師可以幫助學生首先把握不同文章的寫作思路，從而更好的組織教學。

2.構建對話法

新課標引進了對話理論，指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學中，應重視通過話題來構建教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生之間、學生與環境的多元對話。話題應源于文本，高于文本，話題要具有開放性，引導學生多元思考，多元討論，從而加深對文本的理解。

話題構建根據發起方不同，可以分為教師構建以及學生構建。教師構建法中，教師可以尋找閱讀資料中易于激發學生興趣的知識點，根據學生認知水平提前構建話題;學生構建法中，可以可以由學生自行設計話題，學生自己或小組成員集體討論后得出話題。

3.多元評價法

教學評價是教學的重要環節。但是在當前中學語文教學中，仍然存在著評價主體單一、評價內容局限、評價方式匱乏等弊病，需要通過多元評價來改變當前的僵局：構建一個教師評價、學生自我評價、學生相互評價以及家長評價相結合的主體多元化的評價體系;形成性評價和發展性評價相結合，既要對閱讀教學活動作出總結性的結論，更要關注過程，及時發現閱讀活動中出現的問題，及時反饋，及時改進。

四、結語

在中學語文閱讀教學中應用多元解讀法，有利于學生和教師的發展，也有符合新課程的要求。但是，多元解讀必須遵循一定的原則，避免一些誤區，應做到：立足文本，主要是立足文本的體裁、時代背景、語文學科三個方面;符合學生的認知水平，遵循認知規律，允許學生的解讀循序漸進;把握正確的價值取向，使得學生的多元解讀朝著有益的方向發展。