《醫(yī)用物理學(xué)》微課程教學(xué)模式的設(shè)計

李晨旭 陳建軍

摘 要：本文依據(jù)《醫(yī)用物理學(xué)》課程特點，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，著重從提高該門課程提升教學(xué)效果方面開展微課程設(shè)計方面的教學(xué)設(shè)計研究。通過對的微課程自身教育教學(xué)特點的研究，對基于《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的設(shè)計方案進(jìn)行了教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué) 微課程 教學(xué)模式

引言

《醫(yī)用物理學(xué)》課程是由醫(yī)學(xué)類高等院校的公共基礎(chǔ)課程，其在課程設(shè)計和學(xué)習(xí)方面注重醫(yī)學(xué)和物理學(xué)方面的交叉融合，希望從課程知識體系上構(gòu)建用醫(yī)學(xué)生的理性思辨能力，增強其在醫(yī)學(xué)和物理學(xué)交叉領(lǐng)域解決問題的能力^[1-3]。目前醫(yī)學(xué)生在《醫(yī)用物理學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、同相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容存在認(rèn)知隔斷、理解分析問題能力欠缺等問題。導(dǎo)致以上情況的主要原因是多方面的，其中在實際學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行此類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生存在基本知識條件、理學(xué)科目學(xué)習(xí)程度、年齡層次以及在學(xué)習(xí)時可能碰到的學(xué)習(xí)障礙及學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有相應(yīng)的差異性。考慮到該門課程是一門物理學(xué)理論與實際醫(yī)學(xué)相關(guān)知識相融合的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實際教育教學(xué)過程中存在概念抽象、理論規(guī)律虛物化等不足之處，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上并不理想。

一、《醫(yī)用物理學(xué)》微課程設(shè)計特點

1.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征

《醫(yī)用物理學(xué)》全書內(nèi)容豐富，所涉及知識要點、典型例題、主干教材習(xí)題解答、自測題及答案均在各個章節(jié)有所體現(xiàn)，書內(nèi)知識以物理基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為主。在考慮本課程知識學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，微課程的設(shè)計需結(jié)合醫(yī)學(xué)生自身的培養(yǎng)要求，在考慮不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)特點情況下，更應(yīng)注重不同知識儲備學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，以建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征的微課程教學(xué)方法、手段，并使之具備利用新技術(shù)手段的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有理論功底深厚、交叉學(xué)科知識融合和創(chuàng)新能力過硬的醫(yī)學(xué)類高素質(zhì)人才，以此更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.交互式學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式

國家教育發(fā)展中心提倡各個高校創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)，從學(xué)習(xí)資源的建立和學(xué)習(xí)方式的多樣化來提升教學(xué)效率，提升高等教育質(zhì)量，這里要求教育工作者提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，尤其以建設(shè)交互式學(xué)習(xí)資源為重點，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)有針對性地開展交互式資源的建設(shè)^[4-5]。《醫(yī)用物理學(xué)》課程知識點存在許多學(xué)科交叉知識內(nèi)容，這更有利于交互式學(xué)習(xí)資源發(fā)揮知識場景作用。

3.課程的微型化

《醫(yī)用物理學(xué)》課程微型化主要是將各章節(jié)的知識點以模塊的方式進(jìn)行相應(yīng)的分類細(xì)化，并根據(jù)課程授課量的多少添加相應(yīng)的課堂拓展內(nèi)容，以多種形式開發(fā)以知識點為導(dǎo)向的微課程內(nèi)容。另外需要注意的是，這些微型課程要緊跟教學(xué)大綱的教學(xué)要求和教學(xué)目的，突出知識點學(xué)習(xí)的微型特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時間規(guī)律，以精煉、靈活且具有互動的方式提升教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，輔以微評價、微測試和微反饋等“微”學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生通過靈活快捷的“微”方式就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行教學(xué)交互。

二、《醫(yī)用物理學(xué)》課程的微課程設(shè)計

在現(xiàn)有移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》學(xué)科特點開展微課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，同時根據(jù)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等來建立基于醫(yī)學(xué)物理知識點的微課程體系。通過對以往《醫(yī)用物理學(xué)》授課的教學(xué)經(jīng)驗，著重從微課程選題設(shè)計、過程設(shè)計、課程實現(xiàn)等環(huán)節(jié)完成課程授課體系的設(shè)計。

1.選題設(shè)計

《醫(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的通識課程，對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)要充分考慮基本的教學(xué)要求，同時對其微課程知識點的選擇均需重點考慮。要充分考慮學(xué)生的參與程度，將該門課程內(nèi)容在選題上與醫(yī)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，從選題上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的選題還應(yīng)考慮物理知識點與醫(yī)學(xué)結(jié)合的實踐性、融合性特點，對應(yīng)知識點微課程的選題要充分考慮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)性，課程主題鮮明，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與現(xiàn)有的專業(yè)知識緊密結(jié)合。

2.過程設(shè)計

《醫(yī)用物理學(xué)》重視基本物理規(guī)律在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，重在使醫(yī)學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)自身的理性思考和處理問題的能力。在微課程的設(shè)計過程中，完成以上教學(xué)功能的基本過程就是過程設(shè)計，這要求微課程知識內(nèi)容在互動教與學(xué)中重點體現(xiàn)，同時不同教學(xué)驅(qū)動方式來優(yōu)化課程的授課質(zhì)量，如加入啟發(fā)式或任務(wù)導(dǎo)學(xué)的形式來充實過程設(shè)計、采用思維導(dǎo)圖的方法來使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容、利用課堂網(wǎng)絡(luò)小測或是群體問答的形式來鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生對此類課程的學(xué)習(xí)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們理醫(yī)知識的交叉能力，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系性。

3.微課程錄制和應(yīng)用

在完成《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的選題和過程設(shè)計之后，可借助多媒體和移動互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行微課程的錄制和剪輯，考慮到微課程的具體知識內(nèi)容可以是文本、音頻或是音視頻等形式，授課教師可用這幾種形式或結(jié)合的方式完成微課程的錄制。時間的長短可根據(jù)所學(xué)章節(jié)或知識點來靈活設(shè)定。另外，《醫(yī)用物理學(xué)》微課程有著主題性的教學(xué)特點，微課程內(nèi)容的選取要盡可能呈現(xiàn)知識的重難點，同時在實施應(yīng)用過程要考慮交互型的點評機制，通過學(xué)生對微課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，來對教與學(xué)做一完整的教學(xué)評價，并逐步完善微課程內(nèi)容的選取和模式的優(yōu)化。

結(jié)語

在全國醫(yī)學(xué)教育綜合改革的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生教育課程改革也緊跟教育改革步伐，本文從醫(yī)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合近些年醫(yī)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，著力開展《醫(yī)用物理學(xué)》微課程的設(shè)計和應(yīng)用，本文對該課程的微課程的特點及課程設(shè)計等方面開展教學(xué)研究工作，希望能對此類課程體系的建設(shè)及教學(xué)模式的改革提供教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陸果.基礎(chǔ)物理學(xué)（上、下卷），北京：高等教育出版社，1997.

[2]喀蔚波.醫(yī)用物理學(xué)，北京：高等教育出版社，2005.

[3]胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué)（第8版），北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

作者簡介

李晨旭（1988—），男，助教，新疆烏魯木齊人，教學(xué)研究方向為課程教學(xué)及設(shè)計。

通訊作者

陳建軍（1977—），男，副教授，新疆烏魯木齊人，教學(xué)研究方向為教學(xué)模式設(shè)計。