新工科背景下工程技術院校非英語專業(yè)研究生英語教學改革

王萍

摘 要：本文通過對新工科實質(zhì)的論述，深刻領會其內(nèi)涵是以立德樹人為引領，培養(yǎng)未來多元化和創(chuàng)新型卓越工程人才。分析了目前對新工科人才的需求，人才質(zhì)量是新工科建設的核心。探討了在新工科背景下工程技術院校非英語專業(yè)研究生英語教學改革思路，提出了一些具體的措施和實施方案，為培養(yǎng)具有國際化視野的新工科人才具有非常重要的意義。

關鍵詞：新工科 工程技術院校 非英語專業(yè)研究生 英語教學 人才培養(yǎng)

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。^[1]教育部高教司（2017）《關于開展新工科研究與實踐的通知》中規(guī)定了新工科的內(nèi)容。即：工程教育的新理念，學科專業(yè)的新結構，人才培養(yǎng)的新模式，教育教學的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。^[2]這五個“新”都是以高等工程教育要適應國家面臨新時代新經(jīng)濟的發(fā)展為依據(jù)的。^[3]這兩個文件對于在新時期如何培養(yǎng)人才提出了更加明確的要求。要在未來的國際競爭中構筑先發(fā)優(yōu)勢，搶占未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的制高點，就迫切需要培養(yǎng)大批新興工程技術人才。^[4] 本文通過探討新工科的實質(zhì)，分析新工科對人才的需求，提出非英語專業(yè)研究生英語教學改革思路。

一、新工科的實質(zhì)

2016年新工科概念提出之后，教育部高教司經(jīng)過反復的研討、調(diào)研和論證，于2017年正式推出“新工科”計劃，并先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件，新工科引起了工程教育界的廣泛關注。什么是新工科，新工科的實質(zhì)和內(nèi)涵是什么，學者從不同的角度提出了各自的見解。林健認為“工科”指工程學科，“新”包含新興、新型和新生三方面含義;他強調(diào)要突破對工科的原有界定，超越傳統(tǒng)工科專業(yè)設置，根據(jù)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命及新經(jīng)濟需要，賦予新工科跨越學科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的新內(nèi)涵;“新興”指全新出現(xiàn)、前所未有的新學科，“新型”指對傳統(tǒng)、現(xiàn)有（舊）學科進行轉型、改造和升級的新學科， “新生”指不同學科交叉產(chǎn)生的新學科;新工科大體有引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等特征。^[5]馬陸亭認為新工科是有別于傳統(tǒng)工科的學科交叉物，老工科對應的是傳統(tǒng)工業(yè)，新工科對應的是新興產(chǎn)業(yè)。“新工科”是在新經(jīng)濟背景下催生得更加凸顯學科交叉與綜合特點的新興工科或理科。^[6]鐘登華認為，“新工科”是以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式。^[7]總而言之，新工科代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，指的是正在形成的或將要形成的新的工程學科。

二、新工科對人才的需求

在未來的世界里，誰能掌握并突破關鍵核心技術，誰就能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。然而，要想在未來的國際競爭中構筑先發(fā)優(yōu)勢，搶占未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的制高點，就迫切需要培養(yǎng)大批新興工程技術人才。盡管我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但限于傳統(tǒng)工程教育存在的各種問題和弊端，所培養(yǎng)的大量工程技術人才往往創(chuàng)新驅動能力和應用實踐能力差，不能很好地適應新經(jīng)濟形態(tài)的快速發(fā)展。^[8]

2017 年 2 月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，提出“新工科”建設目標，旨在從新理念、新結構、新模式、新質(zhì)量、新體系等頂層設計來推進工程教育改革，重點提出要開展以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)模式改革的研究和實踐，確保最新科技和工程前沿知識進入課堂。“新工科”人才要具有多方位能力的復合型人才。復合型“新工科”人才的素質(zhì)和能力主要體現(xiàn)在三個方面。首先是擁有“新知識”，“新知識”包含新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識和各種社會學科的先進知識。其次是擁有“新意識”，即擁有極強的創(chuàng)新意識和行業(yè)感知能力，能夠時刻關注社會發(fā)展，嗅到行業(yè)發(fā)展趨勢，及時把握先機。最后是擁有“新能力”，即創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、組織管理能力等多方面的能力，不僅能夠將“新知識”“新意識”轉化為實際生產(chǎn)力，有效解決現(xiàn)有問題，還能夠及時預見未來問題，并提供對應的解決方案。

新工科建設的核心定位是“人才質(zhì)量”。提高質(zhì)量是所有高校的命題，但對于地方高校而言，卻有不一樣的內(nèi)涵。新工科建設提出地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用，努力培養(yǎng)不同類型的卓越工程人才。^[9]工程技術院校的非英語專業(yè)研究生不僅要掌握工程技術方面的知識和技能，還需要管理學、經(jīng)濟學、社會學等方面的知識，要深得人文、藝術的熏陶。具有人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及人格和三觀的塑造是非常重要的。不僅如此，還要培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力和習慣，學生在學校的學習時間是有限的，但是未來新技術、新問題的出現(xiàn)一定會伴隨著人的一生。新工科人才培養(yǎng)應該使學生掌握最先進知識，包括自然科學、數(shù)學、工程科學、人文社科、專業(yè)方面的知識，綜合能力包括應用所學知識解決實際工程問題、工程創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊、溝通交流和領導能力、終身學習能力以及專業(yè)所涉及的核心技能和職業(yè)態(tài)度等。

由此可見，新工科建設迫切需要大批的新興工程技術人才，需要能夠引領地方經(jīng)濟發(fā)展的領頭者，需要具有國際視野的高素質(zhì)復合型人才。新工科人才要具有國際競爭能力，具有較強的英語綜合能力是必須具備的。這就對非英語專業(yè)研究生英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

三、非英語專業(yè)研究生英語教學改革思路

目前高等教育正在朝著國際化和全球化的方向發(fā)展。隨著日益廣泛的國際交流，英語是讓中國融入世界，讓世界了解中國的媒介之一。非英語專業(yè)研究生英語教育不是將英語作為簡單的知識傳授，而是培養(yǎng)學生在掌握這門工具的過程中，在道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)和文化內(nèi)涵等方面得到全面的培養(yǎng)，既有知識，也有文化，愿意服務大眾，貢獻社會。未來需要的是工程實踐能力強，創(chuàng)新能力強，具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才，因此在新工科建設背景下非英語專業(yè)研究生英語教學改革，不僅要提高學生語言運用能力和交際能力，還要注重學生用英語進行科學研究，參與學術交流的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學術型人才和應用型人才的目標，使學生成為具有英語語言文化知識和人文素養(yǎng)的國際通用型人才。研究生通過英語教育，提高跨文化交際能力和語言修養(yǎng)，使情感得到熏陶，品德得到培養(yǎng)，價值判斷能力得到提升，成為既有專業(yè)知識，又有語言交際能力，還通曉古今中外優(yōu)秀文化成果的國際化人才。

非英語專業(yè)研究生英語教學大綱指出，研究生英語課程要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，要培養(yǎng)學生能準確地運用英語進行聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)學生具有較熟練地閱讀有關專業(yè)書籍的能力，提高學生交際能力和獨立解決實際問題的能力。工程技術院校的研究生對用英語閱讀和闡述相關學科前沿發(fā)展、發(fā)表高水平學術論文、參加國際會議和宣讀論文以及參與國際科研合作的需求會更加強烈，英語能力直接關系到跟蹤國際前沿科學和推廣自身研究成果的效果。因此，非英語專業(yè)研究生英語教學應提倡從實際出發(fā)，講究實效，加強學科的實用性、交叉性和綜合性。

1.整合教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容人文素養(yǎng)的引領

當代涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、新材料、3D打印、虛擬現(xiàn)實、信息系統(tǒng)等，要求工程技術教育的知識體系、能力水平、技能和工具使用、職業(yè)素質(zhì)不斷更新。英語教學具有規(guī)范的系統(tǒng)的教學材料，在使用教學材料，傳授語言知識的同時，將新的現(xiàn)代化工程教育內(nèi)容和教學材料相融合，拓展英語知識，開闊學生視野。通過教材中的內(nèi)容對學生進行人生素養(yǎng)教育，讓學生感受到在學習英語過程中既能學到豐富的語言知識，又能充實精神生活，得到人生價值觀的引領。

2.改善教學方法，合理進行課程設置

根據(jù)工程教育新模式的要求，以及研究生英語課程的培養(yǎng)計劃，制定詳細課程內(nèi)容和教學計劃。根據(jù)課程內(nèi)容和教學計劃，整合教學資源，包括互聯(lián)網(wǎng)開放教學資源，及時吸收新的教學手段，創(chuàng)新教學方法。在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮他們的自主學習能力，形成以學生為中心，以教師為主導的教學模式，改變傳統(tǒng)地以教師為中心，滿堂灌的教學方式，精心設計每一次的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，將信息化因素合理地適度地融入到教學當中。不斷研究學生的特點和學習習慣，設計符合學生特點、符合學生學習規(guī)律、滿足學生興趣的教學環(huán)節(jié)，科學合理地利用現(xiàn)代化教學手段，處理好傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的關系。讓學生最大限度地加入到教學活動中來。在課程設置上，要以新工科建設為引領，一方面優(yōu)化和更新教學內(nèi)容，突出學術性和實用性，保持知識性和趣味性;另一方面為滿足學生個性化和專業(yè)化需求，增加選修課，給學生提供更大的選擇空間。

3.創(chuàng)造英語實踐氛圍

開展多種形式的英語實踐活動，為學生提供更多的英語實踐機會，給學生搭建能夠開展英語實踐活動的平臺，培養(yǎng)學生的英語綜合能力和創(chuàng)新意識。不斷建構英語知識體系。建構的階段性使語言結構具有相對穩(wěn)定的性質(zhì)，以保證社會交際的需要;建構的連續(xù)性又使語言結構不斷變化發(fā)展，以滿足日益增長的社會交際的需要。如果語言離開建構，就不能適應社會的發(fā)展和變化，語言體系本身就顯得貧乏，這也會影響社會交際。^[10]? Kelly提出，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構建。周圍事物的性質(zhì)和發(fā)展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過程。^[11]因此學生要積極開展課外學習，養(yǎng)成深度學習的習慣。深度學習既是一種學習方式，也是一種學習態(tài)度，會對學生的行為、思維或感受方式產(chǎn)生持續(xù)、積極和實質(zhì)性的影響，并促進其對生活的理解和應用。深度學習是發(fā)展核心能力和學習成果的關鍵。^[12]

結語

通過認識新工科的實質(zhì)，明確了新工科的發(fā)展迫切需要大批的具有國際化視野的新興工程技術人才。為了適應人才需求，提出了非英語專業(yè)研究生英語教學改革思路。新工科符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)具有國際競爭力的新興工程技術人才需要開展新工科建設。非英語專業(yè)研究生英語教學在我國高等教育中是非常重要的一部分，對于培養(yǎng)學生的語言知識和語言能力，提高學生的綜合素質(zhì)，開展專業(yè)研究，打造具有國際視野的高素質(zhì)人才發(fā)揮了極其重要的作用。

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