不同性別的初中生英語學習動機的差異研究

甘翠華

摘 要：學習動機是影響英語學習最具有能動性的因素之一，本文主要以初中學生作為研究對象，采用問卷調查法，對他們的英語學習動機進行了調查研究，目的在于了解初中學生的英語學習動機整體水平，并對不同性別學生的學習動機進行對比分析，找出他們之間的差異。

關鍵詞：英語學習動機 初中生 性別差異

一、前言

英語學習能夠成功的關鍵就是要有積極的學習態度。為了使學生更好地學習英語，教師應在日常的教學活動中，采用各種教學手段激發學生英語學習興趣，并將其轉化為穩定的學習動機。在英語學習過程中，只有具有強烈的動機，學生才能能取得好成績，相反，內在動機不足的學生，即使教師教學方法先進，課堂氣氛輕松活潑，學生也不能學好英語。毋庸置疑，學生的學習動機起著決定性作用。^[1]如果在學習過程中學生對英語產生了濃厚的興趣，這種學習興趣既可以促進學生心智的發展，能力的提高，還可以轉化為學習動機，最終提高學習效果。所以在日常英語教學中，“學習動機被看作是教學成敗的關鍵，不管是聽說讀寫，還是語法教學，只有激發了學生的學習動機，英語教學才能達到預期的效果。”^[2]

二、研究方法

1.研究對象

參與本次調查的學生是從陜西省渭南初級中學選取的，分別從三個年級中各抽取一個普通班和一個重點班，共六個班級。初一（10）、初二（12）、初三（12）這三個班級為普通班;初一（20）、初二（17）、初三（18）這三個班級為重點班。

2.研究工具

本次研究采取的是問卷調查的方式，研究的問卷設計是按照高一虹（2003）對學習動機的劃分，參考高一虹（2003）對大學本科生英語學習動機類型的問卷調查，結合本研究的需要而編寫的。^[3]問卷包括內在興趣動機（1-4題）、成績動機（5-9題）、學習情境動機（10-15題）、出國動機（16-20題）、社會責任動機（21-23題）、個人發展動機（24-29題）、信息媒介動機（30題）。問卷內部信度系數為0.843。問卷采用Likert的五級量表。該量表的回答有五種;“非常不同意”、“不同意”、“不一定”、“同意”、“非常同意”，分別記為1.2.3.4.5。

此次問卷調查由班主任進行講解和監督，確保了問卷調查的信度和效度。發放調查問卷252份，最終收回有效的調查問卷240份。然后利用SPSS17.0數據處理軟件對所收集的原始數據進行分析處理。

三、結果與討論

1.初中學生英語學習動機整體水平

對收回的數據進行描述性統計分析后可以看出，初中生英語學習動機整體水平不高。在這七種動機類型中，初中生英語學習動機最高項為信息動機，均值為3.8917。接下來是個人發展動機，均值為3.8861。排在第三的是社會責任動機，均值為3.7847。排在第四位的是興趣動機，其均值為3.7104。接下來是學習情境動機，均值為3.1493。排在第六位的是出國動機，均值為3.0925。排在最后的動機是成績動機，均值為2.8992，七類動機總動機的平均值為3.4086。這些數據說明初中生學習英語最強的動力或者原因是想要了解世界各國的經濟、科技發展狀況，其次才是為了個人的發展和社會責任的需要;也可以看出初中生并不是因為喜歡英語這門語言或是對英語文化感興趣才學習英語的;教師，課堂以及教材對學生的學習狀況也不會產生太大影響;最后兩項也說明初中生還沒有太強烈的想要出國的愿望，也并不是因為要獲得高分才去學習英語的。

2.初中生不同性別英語學習動機現狀

依據調查結果可知，女生的興趣動機（均值為3.8150）、學習情境動機（均值為3.1667）、出國動機（均值為3.1181）、社會責任動機（均值3.8110）、個人發展動機（均值為3.9633）、信息媒介動機（均值為4.0079）和總動機（均值為3.4357）均高于男生的興趣動機（均值為3.5929）、學習情境動機（均值為3.1298）、出國動機（均值為3.0637）、社會責任動機（均值為3.7552）、個人發展動機（均值為3.7994）、信息媒介動機（均值為3.7611）和總動機（均值為3.3782）。為了得知男生女生在總動機方面是否有顯著性差異，對總動機做獨立樣本T檢驗，t 值為.961，sig值為.338，差分的95%置信區間分別為.17553與.06048，其間有零，這說明初中男生女生在總動機方面無顯著性差異。

總之，通過圖表分析總結得知，初中的男生女生除過在興趣動機和成績動機方面有顯著性差異外，在其他五個動機方面均無顯著性差異。女生的興趣動機、學習情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機、信息媒介動機和總動機都高于男生，只是成績動機低于男生。

3.結果討論

（1）從調查結果來看，在這七種英語學習動機類型中，無論哪種類型的動機均值以及總動機均值都僅處于中等水平，信息媒介動機均值為3.8917;個人發展動機均值為3.8861;社會責任動機均值為3.7847;興趣動機均值為3.7104;學習情境動機均值為3.1493;出國動機均值為3.0925;成績動機均值為2.8992;七類動機總動機的平均值僅為3.4086，所以初中生英語學習動機整體水平不高。根據《新課標》，初中階段英語課程目標分為3個級別（三、四、五），一般情況下初中畢業的學生要達到五級水平，也就是說，學生在初中畢業的時候應該具有積極的英語學習動機、主動的學習態度和自信心。而五級的情感態度標準則包括：具有學習英語的主觀意愿和興趣，能積極主動地參加各種英語實踐活動;有學好英語的信心，并敢于在公眾場合用英語進行表達;學生應該明確自己的學習目的，認識到學英語是為了交流而不是考試或其他;能體會到英語學習中的樂趣;學生在英語學習中遇到問題時，能夠主求助老師并獲得幫助;樂于接觸并了解異國文化。但是就本文獲得數據來講，學生的情感態度不是非常積極，因此初中生英語學習動機整體水平未達到新課標的要求。

（2）本研究結果在某種程度上體現了期望價值理論。根據此理論，如果個體做某事成功的可能性越大，獲得的價值越高，則動機越強;反之，若個體成功的可能性小，獲得的價值低甚至沒有，則動機減弱。從調查結果來看，初中女生的英語學習動機普遍高于男生。并且，初中男女生在興趣動機、成績動機方面有顯著性的差異，而在其他五個動機和總動機方面均無顯著性差異。

首先，女生天生在語言接受能力、領悟能力方面比男生強，女生對學習英語有著更濃厚的興趣，并且樂意花費較多的時間在英語學習上，根據期望價值理論，在學習英語方面，女生認為經過她們的努力能夠獲得成功，并且她們不僅會獲得知識，也會在學習英語的過程中獲得成就感和優越感，也就是能夠獲得重要價值，因此女生的興趣動機比男生高。

其次，男生學習英語更重要的是想要通過考試，得到高分，獲取畢業資格。而女生則是希望掌握一門外語技能，對自己將來找工作有所幫助，或者提升自己的個人修養，社會地位，獲得更高層次的教育，甚至是有機會移民國外，體驗英美文化等。基于期望價值理論，男生認為考個好成績比較容易實現，能夠期望成功，并且能得到重要價值（比如通過學業考試，獲取畢業資格），而女生更看重的是學習英語這門語言帶給她們的更大的價值，而不僅僅是考個好成績，所以男生的成績動機比女生高。另外，男生的成績動機高于女生，說明男生更容易受到成績波動的影響。成績好，學習動機就會高，成績一旦下降，他們就會認為再怎么努力還是無濟于事（期望失敗），則學習動機就會降低。

四、啟示與結語

1.利用科學的方法加強對初中生英語學習動機的培養。學習動機直接影響學習成績的高低，要想使學生產生更加強烈的學習動機，首先要讓學生對英語學習產生極大的興趣。另外，還要根據每位學生的不同的學習情況，設置不同難度的課堂任務，分層教學，分層作業，使學生能夠真正地學以致用，這樣他們才會覺得學英語不僅僅是為了應付考試，而是非常有意思，有價值的，進而慢慢地對英語學習產生興趣。

2.因材施教，根據性別的不同特點采取不同的教學策略。男生容易受到表現目標（比如考試成績）的驅動，而女生則易于受到掌握目標（比如掌握一門語言技能）的驅動，因此在平時的教學過程中，當學生取得既定目標時，教師要繼續鼓勵女生保持并提高學習動機，培養和激發男生對英語學習的興趣，要讓學生真真切切地意識到學習英語的重要性，要在平時的教學中融入文化教育，語用教學，要讓學生認識到學習英語不只是為了取得好成績，考上好高中，更重要的是以后的實際應用，讓他們感受到學習英語的重要價值，并且鼓勵學生把表現目標轉化為掌握目標，以便產生更為穩固的學習動機。

由于各方面的原因，此次研究調查范圍小，研究對象數量不夠多，結果不足以具有廣泛代表性，今后需要研究更多的對象。另外，本研究采用的是調查問卷法。由于筆者個人能力與研究條件的限制，研究方法比較單一，在某些方面還有欠缺，有待于進行更多研究方法的學習。

參考文獻

[1]黃葉青.初中學生英語學習動機的調查研究[D].山東師范大學，2006.

[2]王篤勤.英語教學策略[M]北京：外語教學與研究出版，2002.

[3]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003，（1）：28-38.