新課改高中語文閱讀教學的策略

曾小平

摘 要：在高中語文的教學中，閱讀是重要的教學部分，老師的教育方式對學生的學習有著至關重要的作用。老師在教學過程中，應該采用不同的方式激發學生的學習興趣，建立良好的師生關系，通過各種不同的教學方式調動學生的學習積極性，讓他們在輕松的教學環境中活躍身心，主動參與課堂。作為一名高中老師，應該更為積極地探索和研究經典文本閱讀教學的方式，促進學生對中國優秀傳統文化的認同與繼承，打造高中高效語文課堂。學生只有自己對閱讀產生興趣，才能夠集中注意力與思維，最終有效地提高學生的學習效率以及教學效果，彰顯出高中語文閱讀的無窮魅力。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略

隨著高中語文新課程改革的全面實施，老師在教學中也要應時而變，要精心組織好每一節課堂的教學活動，老師要在教育過程中采用先進的教學方法和教學理論，為高中生能夠真正意義上享受閱讀帶來的魅力而不懈努力，促進學生在學習方面實現全面發展，不斷地提高高中語文閱讀的教學水平和質量。在高中語文閱讀教學的過程中，老師應該不斷地提升自己的教學水平，改變自己的教學方式，努力營造一個生動、有趣和積極地教學環境，不斷地激發學生的學習語文的興趣，提高高中語文閱讀教學的質量。

一、高中語文經典文本閱讀教學的意義

首先，語文教學的一個主要功能即是對優秀傳統文化的傳承，因此在教學過程中要重視經典文本閱讀。高中課本的經典文本是古人思想的結晶，是博大精深，源遠流長的文化積累，對后世文明起到重要影響，因此，對高中經典文本閱讀的教學更是重中之重。在高中語文教材中選入的經典閱讀文本都是辭藻優美，內容質實的文章，語言文字的使用符合高中生的學習要求，有利于學生學習古代語言知識以及學習語言的錘煉。

其次，語文新課程標準要求提升學生語文學科素養，即是指能夠幫助人在今后的生活與學習中促進人發展的能力與品格，學科素養關注的并不是學生的學科成績的高低，而是學生在學習過程中所能夠學到了具體收獲。古代經典文本閱讀會使得學生陶冶情操，充實學生的精神風貌，提升學生的思想境界，有利于學生形成正確的三觀，端正學習以及生活態度，對培養學生的全面發展有重要作用。

最后，隨著互聯網的快速發展，閱讀方式以及閱讀種類越來越多，社會的整體閱讀質量有所下降，古代經典文本閱讀逐漸展現衰落的跡象，學生們讀的許多書籍是不利于身心健康發展，社會上逐漸缺乏真正的能夠把閱讀當成精神食糧的人，因此，經典文本閱讀教學是社會不斷發展的需要，是優秀文化繼承與發展的需要，也是培養學生健康發展的需要。

二、高中經典文本閱讀教學的策略

1.體驗式教學

體驗式閱讀教學的方式并非單純的調動學生的感官體會，更多的是要求學生致力于文本的內容中，感受作者寫作時的思想情感，是一種感性的認識文本的方式。所有的文本形成都并非偶然，而是作者的所感所想，是和作者的生活息息相關的存在，高中課本所選的經典文本是作者把所體驗的生活書寫成書，體驗式教學即是要求學生身臨其境的感受作者的心理活動，透過文本和作者進行交流。

例如，在學習戴望舒的《雨巷》這一文本時，老師可以先提出一個與生活密切相關的問題：同學們覺得今年秋天的天氣怎么樣？此時學生們就會積極地表達自己的看法，這其中的答案當屬“陰天”和“雨天”的答案居多。老師就可以由雨天濕漉漉的這個方向將學生們帶入詩人的雨巷之中，讓學生在閱讀中感受不一樣的雨季，感受詩人的獨特心境，學生的學習積極性以及教學效率都會得到提高。

2.對話式教學

對話式閱讀教學是一種新的教學方式，強調的是學生、老師以及文本三者的共同作用。在以前的閱讀教學中，老師往往將課堂提問作為語文教學中一種常用教學方式，老師通過自己預先設想好的思路在課堂中提出相關問題，引導每一個學生進行思考和解答，這樣的方式在表面上看似和諧，但是強調的只是老師的主體作用，缺乏學生的自主參與。因此，在高中經典文本閱讀教學中，老師應該積極采用對話的教學方式，讓學生意識到自己是課堂的主體，讓學生在不斷地探索與解答問題中提升學習興趣，實現高效學習效果，引導學生思考問題，發揮學生思維能力，在真正意義上實現老師與學生之間的課堂友好互動。

例如，老師在教學過程中可以采用中英文交叉的方式和學生們互動，激勵學生閱讀，當課堂中需要學生閱讀一篇文章的時候，請起來回答問題的學生過于內向，不敢當著同學的面大聲的閱讀時，老師就可以用眼神表達出對他的信任，還可以面帶微笑的對學生說：“I believe you”，這樣不僅可以緩解氣氛，還可以讓學生更加放松自己，勇于表現自己，喜歡上閱讀。

3.陶冶式教學

高中語文課堂在培養學生學習能力的同時也要重視培養學生的德育，加強學生對道德的認同感，培養學生品德自我提升的意識。學校是社會的凈土，因而培養的學生也應該是高素質人才，要力求提高學生的思想覺悟，讓學生進入社會之后能夠盡忠盡職，成為社會的棟梁之材。學生在學習經典文本的過程同時也是自我道德修養的過程，需要老師在教學過程中起到引導的作用，設計相關教學情境讓學生能夠深刻感受到經典文本的魅力，讓學生以中華傳統美德為榜樣，以學習優秀傳統美德為榮，從而提高學生的自我品德修養以及語文學科素養。

例如，在讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的時候，腦海中會出現杜甫飽經滄桑仍不忘天下寒士的大義，即使自己生活窮困潦倒、顛沛流離仍是考慮他人的胸懷;當讀到“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的時候，會感受到李白不畏強權的豪放做派，行事灑脫的清廉之才。在許多這樣的文章中都能夠感受到作者的所思、所想，引導學生在學習中體驗作者的體驗。

隨著新課程的改革，老師的閱讀教學方式也應該有所創新，在不斷探索中尋找最有利于學生的教學方式，把語文學科核心素養融入到語文閱讀教學中，拓寬學生的視野，培養對社會發展有有利的高素質人才。

參考文獻

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