探究初中數學“互動導學”優化策略

顧博

摘 要：發揮教師的引導作用是提升初中生數學學習能力的根本前提，所以在“新課標”背景下，如何發揮教師的引導作用已成為初中數學教師必須要解決的問題。據此，本文分析初中數學“互動導學”優化策略，以期能為初中數學教師提供幫助。

關鍵詞：初中數學 “互動導學” 優化策略

以提升教師引導的有效性為基礎，“互動導學”的優化策略共分為前后兩段，前一段是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的教學過程做鋪墊，從而讓教師的引導過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受;后一段是具體的教學引導方案，重點分析如何強化教師的有效引導。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

一、“互動導學”的優化策略之基礎性策略

1.采用“導學互動”教學模式

新課改理念下，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式的主要特點有三個，第一個是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環節的無縫銜接，真正讓教師由“領導者”轉變為“引導者”，第二個是注重發揮學生的自主學習作用，即通過教師的耐心指導，循循善誘，讓學生發現學習的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，第三個是注重發揮教師的引導和啟發作用，教師可選擇的教學方法增多，對學生的引導、啟發工作也更加靈活、細致。^[1]

2.選擇適合初中生的教學引導素材

初中生還處于數學學習的初級階段，所以教師選擇的教學引導素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內容中有初中生感興趣的事物，例如動漫人物、讀書畫報、玩具等等;第二，生活性強，即教學的內容在生活中也常常用到，最好是和初中生學習生活密切相關的內容，例如結賬、找零、測量身高體重等等;第三，靈活性強，即內容可以根據教學內容的改變而產生變化，便于教師進一步提升教學引導作用。^[2]

二、“互動導學”的優化策略之具體教學引導方案

1.引導學生驗證知識

在初中數學教學的過程中，公式、數學概念是學生學習數學的基礎。特別是在讀題、解題的過程中，學生只有明白不同數學概念、公式之間的含義和差別，才能找對解題思路。例如在教學人教版八年級數學下冊《勾股定理》時，當學生們學習了“勾三股四弦五”之后，教師就應該引導學生辨識出三角形三個邊的關系，即得出勾股定理的基本公式：a?+b?=c?，然后通過這個公式繼續驗證其他的直角三角形的三條邊符不符合這樣的關系，從而加深學生對勾股定理公式的理解和認識。與此同時，教師還需要給學生們指出教學難點和易錯點，即勾股定理的應用范圍僅限于直角三角形，如果不是直角三角形就不能通過勾股定理公式得出三邊關系，并且以等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別驗證該教學難點和易錯點，最終使學生們逐漸發現勾股定理的應用原來是有規律可循的。^[3]

2.引導學生解決生活問題

實踐能力是學生必備的重要能力，實踐數學知識，進而解決生活中的數學問題，這才是學生學習數學的根本目的。整體而言，數學教學是一項可塑性較強的教學活動，教師可以將數學解題技巧和數學理論知識相結合，在生活實踐中讓學生建立兩者的關聯關系，進而能夠主動領會到不同數學知識在不同生活場景中的不同用法......這種教學方式可以幫助學生更加熟練地掌握數學知識和解題技巧。例如在教學人教版八年級數學下冊《一次函數》時，教師引導學生利用所學的理論知識將從書本中的問題轉化成與自身生活相關的數學問題，并通過一次函數的解題技巧解決這個問題......總之，把理論與實踐教學聯系起來能夠使教學變得更加生動，能夠極大地提升數學教學質量與效率，進而培養學生正確的學習思想。^[4]

3.師生互動，深化問題引導

經過教師的引導之后，學生的基礎知識含量和解決問題的能力都有所提升，在此基礎上，教師可通過“互動”方式進一步拉近師生關系，通過一系列的問題引導學生的學習思路。以教學人教版八年級數學上冊《多邊形及其內角和》為例，實際教學過程中，教師可以采用“分組教學法”+“辯論法”的方式，將學生分成一組，教師單獨一組進行辯論，辯論過程中，雙方就三角形、平行四邊形和正五邊形的內角和問題進行闡述，教師負責提出問題，而學生負責辯證或反駁教師的問題。這個過程中，教師可以設置如下問題：“從形狀上看，三角形、平行四邊形和正五邊形的邊和角有什么關系？”“三角形、平行四邊形和正五邊形的內角和有什么規律？”“三角形的內角和公式是什么，邊和角需要滿足什么條件？”，讓學生針對問題進行辯論，并對教師提出的問題答案（此處需要有對有錯）進行辨證，說明對錯和原因，從而加深對重難點知識的理解。^[5]

4.教師總結，解惑答疑

教師總結是“互動導學”的最后一步，在此步驟中，教師就可以對教學內容進行總結，并幫助學生答疑解惑，進一步深化師生互動過程。還是以教學人教版八年級數學上冊《多邊形及其內角和》為例，（四）中所提的三個問題均是教學重難點，所以教師在總結時可根據上述三個問題，此外，為更方便地為學生答疑解惑，教師可采用兩種教學方式，第一種方式一個問題對應一個知識點，羅列問題的同時也列明知識點;第二種方式是制作思維導圖，將多邊形內角和公式的推理過程全部融合到一張思維導圖中，學生根據思維導圖回顧教學內容，將更加容易、更加高效。

結語

“新課標”背景下，以發揮教師的引導作用為基礎，基礎性策略和具體教學引導方案共同構成了“互動導學”的優化策略。綜上所述，教師在教學過程中需要從教學理念、引導素材和引導方式入手進行教學改革，從而優化“互動導學”。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好地教學引導方案還需要各位初中數學教師在日常教學過程中不斷探索和總結。

參考文獻

[1]謝海霞.凸顯互動導學建構高效課堂——淺析初中數學課堂有效互動的策略[J].考試周刊，2018（41）：77-78.

[2]蔣祥玉.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].新課程（中），2015（8）：47-47.

[3]楊凱東.重視導學互動，促進初中數學教學[J].數理化解題研究：初中版，2017（34）.

[4]周長輝.初中數學教學中導學互動教學模式的應用分析[J].都市家教月刊，2016（2）.

[5]吳婷婷.“互動導學”模式在初中數學教學中的應用[J].新課程，2017（26）：51-51.