如何實現農村小學語文教學生活化

祖星罡

摘 要：隨著新課改深入發展，教學思想及育人手段得以創新，為培育學生核心素養奠定基礎，其中“生活化教學法”作為新型育人方略之一，旨在運用生活案例、生活經驗、生活體悟等素材，充實現有教學內容，豐富課堂教學形式，落實課堂教學目標。本文通過分析實現農村小學語文教學生活化方略，以期提高農村小學語文教學質量。

關鍵詞：農村 小學語文 課堂教學 生活化

在教學體系優化、創新、改革新常態下，農村教學實力隨之提升，教學資源得以豐富，幫助教師高效完成育人任務，其中生活化教學資源是農村地區特有教育資源，與城市有別的生活方式、生活環境、生活感受，使農村生活化教學更具實效性，基于此為有效提高農村小學語文教學質量，分析實現農村小學語文教學生活化之良策顯得尤為重要。

一、實現農村小學語文教學生活化要點

1.教材。教材是教師開展教學活動基礎，為此教師需深入分析小學語文教材，從中探尋有效應用生活化教學法立足點，以此為由打造生活化教學體系，實現農村小學語文生活化教學目標。例如，教師在進行《生命，生命》教學時，可以引導學生回憶生活中的飛蛾、小瓜苗等生命，探討這些生命的特點，激活學生語文思維，通過小學語文教學生活化，拉近學生與語文知識的距離，待學生自主探究完畢后，教師可引導學生閱讀全文，并對比學生眼中的生命，與作者眼中生命的異同，使學生明晰微小的生命體亦奮力地活著，我們更不應浪費生命，使學生得以珍視生命、熱愛生命、關愛生命，實現農村小學語文教學生活化。

2.學生。教師需從學生生活環境、生活經驗、生活態度、生活體悟等方面著手，整合生活化教學資源，確保小學語文教育內容與農村學生生活關系緊密，實現農村小學語文教學生活化目標。例如，教師在進行《釣魚的啟示》教學時，可以在保證學生人身安全前提下，組織學生到郊外釣魚，使學生通過體驗釣魚活動，明晰耐心、規避不良誘惑、堅持信念、謹防道德底線的可貴，相較于口傳心授教學模式，教師以生活化教學法為依托，組織學生學習與體驗，加強學生對文章內涵的理解深度，削減語文教學阻力，使學生在寓教于樂環境中，不斷提升其核心素養^[1]。

3.創新。千篇一律的教學模式讓學生感到學習過程枯燥乏味，降低其自主學習積極性，為此小學語文教師需抓住“創新”要點，通過創新實踐生活化教學法，完善、優化生活化教學體系，實現農村小學語文教學生活化，為高效落實小學語文教學目標奠定基礎。

二、實現農村小學語文教學生活化原則

1.以人為本。基于小學生語文學習興趣、學習能力、語文素養、生活體悟存在差異性，為此小學語文教師需秉持以人為本原則，通過綜合掌控學生語文學習與生活實踐情況，合理創設生活化教學方案，使學生得以積極參與到生活化教學活動中，調動學生自主學習積極性，繼而有效落實生活化教學目標^[2]。

2.靈活機動。為實現農村小學語文教學生活化，教師需立足新課改背景，積極學習科學、可行、優質教學方略，整合現有教育資源，不斷革新、完善小學語文生活化教學體系，賦予生活化教學靈活性、時效性、創新性，達到提高小學語文教學質量的目的。

3.反思自省。雖然已經流逝的教育時間無法追回，但留下的教育經驗，卻是教師寶貴的財富，然而當前許多小學語文教師不注重教學反思自省，陷入“經驗論”“模式論”教育誤區，影響農村小學語文教學成效，無法實現教學生活化，為此小學語文教師需秉持反思自省原則，不斷回顧其教育歷程，總結生活化教育經驗，彌補小學語文教學缺陷，為實現農村小學語文教學生活化奠定基礎^[3]。

三、實現農村小學語文教學生活化方略

1.創設生活化教學情境。為實現農村小學語文教學生活化，教師可采用“情境教學法”，依據學生學習訴求、語文教學內容、課程教學標準，創設富有特色的生活化教學情境，引導學生參與到生活化教學活動中，助力教師落實語文教學目標。例如，教師在進行《落花生》教學時，可以在課堂教學開始前，為學生展示一組有關花生種植、收獲的圖片，同時引導學生正確排列圖片順序，其中學生依據生活經驗，觀察、分析、排列圖片的過程，就是教師以生活化教學法為載體，引導學生高效理解語文教學內容，削減語文教學阻力的過程，使生活化素材成為課前鋪墊，創設生活化教學情境，實現農村小學語文教學生活化。

2.提出生活化問題。問題是啟發學生思考，引導學生學習、理解書本知識的基礎，為此教師需通過提出生活化問題，拉近學生與語文知識的距離，啟發學生自主思考，實現農村小學語文教學生活化。例如，教師在進行《地震中的父與子》教學時，可以提出如下問題，“你經歷過地震或相關災難嗎？”、“在你感到痛苦時，誰給你的安慰與鼓勵最多？”、“怎樣理解父母之愛？”等，繼而引導學生回憶生活中其與父母相處的點滴，將學生對父母的情感帶入到語文課堂上，助力學生深入理解文章內涵，體悟父母之愛，提高農村小學語文教學質量。

3.運用生活化案例。生活化案例是引導學生進入知識殿堂的橋梁，為此教師需靈活運用生活化案例，助力學生探索語文知識，減小小學語文教學阻力，例如教師在以“我眼中的四季”為主題，引導學生寫作文時，可以當地具有典型性的節日、事件為載體，編設生活化案例，以師生共同的記憶節點為導向，引導學生回憶記憶中的四季，通過討論幫助學生找到寫作立足點，明確寫作主旨，深化作文內涵，使學生四季描寫與其生活的環境息息相關，在落實語文教學目標同時，達到培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境等核心素養的教育目的^[4]。

結語

綜上所述，為提高農村小學語文教學質量，教師需明晰生活化教學法實施重要性，從教材、學生、創新等要點出發，秉持以人為本、靈活機動、反思自省等原則，通過創設生活化教學情境，提出生活化問題，運用生活化案例，實現農村小學語文教學生活化，同時培養學生核心素養。

參考文獻

[1]梁美芳.農村小學語文作文生活化教學的探究[J].科學咨詢，2018（33）：129.

[2]黃志成.淺談農村初中語文作文的生活化教學[J].中外交流，2018（33）：140-141.

[3]陳美榮.農村小學語文閱讀教學情感目標生活化實踐探索[D].貴州師范大學，2017.

[4]鄧應江.新課程下實現農村小學數學教學生活化研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（27）：177.