農村初中語文課外閱讀作業化初探

高世偉

摘 要：在教育教學中，語文是最基礎的一門學科，就目前的考試制度來看，語文學科目的地位得到了十足的彰顯，其考試難度將被大大提高，以致于有“得語文者得天下”的呼聲。其中無論是語文學習還是迎考，閱讀，是重中之重。如何提高學生的閱讀品質，就是本文的一個探討話題，就目前農村語文教學來看，課外閱讀作業化是值得去嘗試的一條改革新路。

關鍵詞：農村初中語文 課外閱讀作業化

近年來，隨著教育改革的不斷深入，考試機制也不斷發生著改變，由原來考基礎，考背誦，考書本逐步發展到重視基本技能的同時兼顧知識的拓展與延伸，從過去“背多分”的時代，發展到了重能力與思維過程的時代。就初中語文而言，現在只學好 “語文”這本書是遠遠不夠的了，所以重視課外閱讀，是所有語文教師的共同語言。

初中語文教學大綱也明確要求：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”根據這一要求，我們可以得出這樣一個結論：提高學生的閱讀能力是初中語文教學的核心目的。而課外閱讀，對于提高學生閱讀能力，開拓眼界和視野，提高自身文學素養，也起著不可或缺的作用。

但是，由于多方面因素，農村與城市學生在閱讀品質和閱讀面上遠遠落后于城市學生，因而就考試而言，農村學生的語文平均分也是低于城市學生的，同時，在寫作、口頭語言表達、交際等直接與語文相關的能力品質方面，城市學生也是比農村學生強的，而且，這二者的差距還在不斷的增大。

那么，如何破解這一難題，縮小城市與農村學生語文素養方面的差距呢？課外閱讀作業化就是其中的一個突破口。

課外閱讀作業化就是把學生的課外閱讀歸入課內管理的一種方法，經過本人5年實踐，在平行班實驗，實驗班的語文成績比非實驗班高出5-10分，且A優人數有明顯優勢。這就說明了課外閱讀作業化是有明顯效果的。

課外閱讀作業化共分六步：

一、選擇一本好的課外閱讀作品

新的《語文課程標準》中，把“全面提高學生的語文素養” 作為最重要的課程理念;同時還指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”;“九年課外閱讀總量應在400萬字以上……”這些論述都給我們一個明確的提示：初中語文課外閱讀并不是“外人”，應該把課外閱讀作業等同于課堂作業。在農村，由于諸多因素不可能要求學生海量閱讀，我們只能從深度上下功夫，每期給學生推薦中生經典閱讀數目，然后共同選擇其中一兩本，作為本班的必讀書。

二、一天一則讀書筆記

寫讀書筆記，是課外閱讀作業化的內化體現。通過把閱讀轉化為寫，打通了讀與寫的通道，把閱讀知識概括化、具體化，增強了閱讀效果。在讀書學習的過程中，把所閱書文中有價值的“東西”用筆記錄下來，不但能夠增強記憶，儲存信息，準確地掌握知識，積累豐富的資料，有利于提高寫作水平，而且讀書筆記是讀者自己考自己，考考到底讀書有何心得。

現代著名教育家徐特立曾提倡“不動筆墨不讀書”，學言道：“眼過千遍，不如手過一遍。”宋代史學家司馬光的巨著《資治通鑒》就是用“茍有可取，隨手記錄”的方法，堅持不懈做了三十余本讀書筆記，并以此為基礎編寫而成的。我國近代著名思想家梁啟超很重視讀書筆記，他說，抄錄或筆記是讀書極笨極麻煩而又極必要的方法，“大抵凡一個大學者平日用功，總是有無數小冊子或單紙片，讀書看見一段資料，覺其有用者即刻抄下，資料漸漸積得豐富，再用眼光來整理分析它，便成一篇名著”。

可見作讀書筆記不單純是為了幫助記憶，更重要的是為進一步創新打基礎。

我的要求是，像布置課堂作業一樣，每天要求閱讀（現代文）1000-2000字，完成50-100字讀書筆記。讀書筆記的主要內容有：字、詞積累;優美句子積累，讀后感等。盡量做到進度統一。讀書筆記與語文課堂作業一樣按時上交，由教師批閱。

三、一周一節讀書交流會

每一周專門利用一節課進行讀書心得交流，在讀書交流會上，學生可以交流自己的心得，讀書收獲、見解或是提出自己的疑惑，共同探討。在交流會，重點交流新學的字詞理解，對人物的把握，對情節的感悟，對書中各種描寫的細致探討。要把交流會作為思想的碰撞會，通過交流會，不但要體現學生閱讀的品質，還要訓練學生的口頭表達能力，起到一舉兩得的作用。

四、一月一次小結會

每月定期對全班讀書筆記進行評比，小結，對優秀的作業要進行獎勵，對完成不好的要提出整改意見和要求，最終使學生養成良好的讀書習慣，把課外閱讀當作自己的本份作業本完成。同時，小結會也有利用統一進度，互相有個評比。還要把交流會與小結會的開展形成常態化，使之成為正常教學的有機組成部分。

五、階段中期評測

階段中期評測是對閱讀到一本書的中期時，進行前期階段總結、問題查找、策略改變調整的必要項目。其中，這就要求語文教師對整本書熟悉，同時，結合現階段語文閱讀理解考試，從學生已讀部分提取內容，形成題型化，考查學生理解能力與知識的應用能力和近期閱讀品質，以便教師對課外閱讀要求作出策略性調整。

六、整本書小結

當學生完成整本書閱讀后，還需要完成以下內容：

1.小說、故事類

（1）人物關系思維導圖。把握書中人物之間的關系，弄清人物與情節的關系。

（2）故事發展曲線和節點圖。

（3）書中主要情節與人物命運關系。

（4）本中關于環境描寫和人物描寫的精彩片段總結。

（5）主要人物與主要情節的復述，寫作方法的交流

2.散文類

（1）優美語言積累、交流。

（2）值得借鑒、學習的寫作方式。

（3）抒情、敘事方式探討。

3.知識類

（1）對知識點的歸納、交流。

（2）積累交流。

總之，課外閱讀作業化這一方法是語文課堂教學的有力補充，整個過程的經驗教訓還得在實踐中點滴總結，還要根據學校、年級、學生特點進行系統性調整，在不增加學生課業負擔的同時，提高學生的語文素養，拋磚之筆，博諸君一笑，多多賜教。

參考文獻

[1]李鑫鵬.初中語文課外閱讀指導方法探究[D].渤海大學，2018.

[2]羅穎芳.農村初中語文課外閱讀方法指導初探[J].學周刊，2017（09）：145-146.