小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

呂藝

摘 要：新時(shí)期，伴隨著我們國(guó)家的教育教學(xué)工作的深入推進(jìn)與開展，各個(gè)階段的教學(xué)工作都開始進(jìn)行了合理的調(diào)整與教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)和成才的初始階段，班主任的管理工作對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的影響。而這項(xiàng)工作的開展能否更加順利和高效，則要考慮到從事這項(xiàng)工作的班主任教師是否具有加強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)積累和工作能力，能否針對(duì)如今的小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行創(chuàng)新與精準(zhǔn)的實(shí)踐，從而為該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，為小學(xué)生們提供一個(gè)更有意義和收獲的小學(xué)生活提供更多的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 班主任 班級(jí)管理 創(chuàng)新與實(shí)踐

引言

通常意義上，因?yàn)樾W(xué)生本身不具備良好的自我認(rèn)知、自我辨別是非的能力，而且，這個(gè)階段的學(xué)生們通常好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于一切新事物都具有較強(qiáng)的新鮮感，注意力不夠集中，思維靈活等特征。基于此，相應(yīng)的小學(xué)班主任老師的作用則更加凸顯了出來(lái)。班主任對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重要的組織者、引領(lǐng)者和管理者，如何能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中獲得更多的知識(shí)和更多做人的道理，有很大一部分原因取決于班主任老師的專業(yè)能力如何。并且，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生們的家庭教育也在日益進(jìn)步，因而傳統(tǒng)的班主任管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生的發(fā)展需求，相應(yīng)的班主任老師一定要在現(xiàn)有的教育發(fā)展的基礎(chǔ)當(dāng)中，積極地促進(jìn)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新，為學(xué)生們提供一個(gè)更加有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。^[1]

一、注重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我管理，用制度來(lái)約束學(xué)生們的行為

制度是保證一個(gè)組織有序運(yùn)行的必要保障，對(duì)于班級(jí)管理也是一樣。一個(gè)好的班級(jí)應(yīng)該是具有嚴(yán)格的規(guī)章制度的班級(jí)，如果沒(méi)有有效的班級(jí)管理制度作為保障，就不會(huì)形成一個(gè)具有凝聚力的集體。因此，班主任應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況做到心中有數(shù)，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要制定具有可實(shí)施性的班級(jí)管理制度。要想使得班級(jí)管理制度有效地發(fā)揮其作用，班主任要對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化對(duì)待，因?yàn)閷W(xué)生們具有不同的特征，但是，我們所談及的差異化指的是針對(duì)不同學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行特殊教育，然而，一定要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，這樣才可以使得學(xué)生具有良好、有序的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，班委會(huì)的組成人員更應(yīng)該首先做到遵守班級(jí)制度，他們是經(jīng)過(guò)班級(jí)同學(xué)推選出來(lái)的，在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力、品格上都是十分優(yōu)秀的，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，更是學(xué)生中的表率，因此，應(yīng)該以身作則，在學(xué)生中發(fā)揮榜樣的作用，在遵守班級(jí)管理制度方面也應(yīng)該是如此。在對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理上，班主任應(yīng)該多給班委會(huì)成員機(jī)會(huì)。在對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理的過(guò)程之中，應(yīng)該將每一件小事都落實(shí)到個(gè)人的頭上，以保證每個(gè)人都有自己的事情可以做、每一件事情都有專人去完成。為了使得班級(jí)管理制度可以切實(shí)地發(fā)揮作用，要按照班級(jí)管理制度的規(guī)定，嚴(yán)格地要求每一個(gè)學(xué)生，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理工作能夠更加有序進(jìn)行，也使得每一個(gè)學(xué)生都獲得更多的知識(shí)，鍛煉到自己的能力。^[2]

二、要用真心來(lái)對(duì)待班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正地關(guān)心學(xué)生。特別是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生而言，在他們心中認(rèn)為老師的形象是嚴(yán)肅的、威嚴(yán)的。因此，老師要與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流與溝通，班主任除了要鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)上努力奮進(jìn)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。班主任可以在班級(jí)活動(dòng)中設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，并且在活動(dòng)之中要履行自己事先的承諾，以此在學(xué)生心中樹立威信，這不僅可以提高班級(jí)管理制度的有效性，還可以使得班主任獲得學(xué)生的尊重與信任。例如，在兒童節(jié)或者學(xué)生的生日期間，班主任可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些賀卡等，并在上面寫上一些鼓勵(lì)與祝福的話，這樣不僅可以使得學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)他們的關(guān)心，使得他們獲得學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，進(jìn)而有效地促進(jìn)班級(jí)管理效果的提升。

三、要注重把握學(xué)生的不同特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的思想教育工作

一個(gè)好的班主任教師不僅要掌握提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法與技巧，還要懂得如何去教育學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生的教育不僅是知識(shí)文化方面，更重要的是心理健康和能力訓(xùn)練方面。一個(gè)人的心理素質(zhì)決定了他在生活中的行為，也決定了他在未來(lái)的人生道路上可以走多遠(yuǎn)。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予方向上的指引。小學(xué)班主任在管理的過(guò)程之中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理變化，并且要將心理健康教育作為班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以通過(guò)有效的思想品德教育強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。^[3]

對(duì)于小學(xué)生而言，每一個(gè)人的心理素質(zhì)、對(duì)于外界環(huán)境的認(rèn)知等都具有較大的差異，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中，處于不同的班級(jí)環(huán)境、教師不同的態(tài)度以及所接觸到的人不同等都會(huì)影響其心理狀態(tài)。作為一個(gè)好的小學(xué)班主任，應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化情況，并且根據(jù)學(xué)生差異采取有效地對(duì)策積極地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)地掌握學(xué)生的心理健康情況，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。一般而言，小學(xué)生的對(duì)于情緒的控制能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該建立有效的心理疏導(dǎo)模式，對(duì)于一些學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒉涣家蛩丶皶r(shí)地遏制在萌芽之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通，這樣才可以提高班級(jí)管理的效果。^[4]

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于上述文章內(nèi)容的詳細(xì)分析與合理闡述，進(jìn)一步體現(xiàn)了在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作之中，對(duì)于工作方式的創(chuàng)新和管理方向的調(diào)整所具有的重要意義。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的成長(zhǎng)正處于可塑性較強(qiáng)的人生階段，如何能夠在這一時(shí)期促進(jìn)學(xué)生們形成正確的思維能力，養(yǎng)成熱愛(ài)班集體、關(guān)心同學(xué)、樂(lè)于助人的良好習(xí)慣等等，這都離不開班主任老師的正確教誨與合理引導(dǎo)，因而，一定不能夠忽視班主任老師在小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中的關(guān)鍵地位。由此可見，本文所研究的內(nèi)容頗具現(xiàn)實(shí)性研究?jī)r(jià)值，對(duì)于小學(xué)班主任工作的工作效率提升以及小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，這都是十分有益的。

參考文獻(xiàn)

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[4]朱新杰.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（03）：53.