智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究

封常華

摘 要：我國小學教育事業的發展促進了智慧教室環境在數學課堂教學中的作用的有效發揮，在數學課堂活動中將學生的主體地位體現出來，實現了高效的課堂學習。本文中將圍繞智慧教室及其環境下的小學數學教學的課堂互動中的行為特征與如何進行有效的互動進行分析研究，為小學數學的教學實現高效率的課堂提供一些參考。

關鍵詞：智慧教室環境 二年級 小學數學教學 互動行為特征

目前在我國的小學數學的課堂教學活動中，智慧教室下研究學生在課堂活動中的互動行為是廣大一線教師的主要教學任務之一，該教學方式可以有效地提高學生的數學成績。在課堂的互動行為中，除了生生互動之外，還包括師生互動，這兩者缺一不可，對學生身心的健康發展及未來學習的發展都有著良好的影響。智慧教室給小學生展示自我的機會，讓學生能夠主動地參與到課堂活動的互動中^[1]。基于此，為了實現更高效的課堂教學，在該環境下深入研究小學數學教學中課堂互動行為的特征很有必要。

一、智慧教室簡述

學生在智慧教室的環境下進行課前內容的預習與課中學習內容的討論，教師則對學生所學進行檢測，根據檢測結果來確定他們的學習情況^[2]。在這個過程中教師要對互動環節進行有效的把握，以實現高效的課堂教學。非智慧教室的環境下課堂互動不能夠讓教師收集到有效的信息，不能提高教學質量，智慧教室應用了現代化的信息技術及有效的教學手段可以非常明顯地提升教學效果，將此教學方式應用到小學二年級的數學課堂中，可以實現有效的課堂互動，提升小學數學的教學水平。

二、小學數學課堂實際教學在智慧教室環境下互動行為的特征

1.激發出小學生對于數學知識學習的積極性

在該環境下小學數學教師十分看重學生的互動行為，因為在該環境之下教師以學生為課堂主體，對課本中的內容講解較少，主要是組織與啟發學生進行相關內容的學習，并對學生的學習結果進行評價，以此來激發出小學生對于數學知識學習的積極性，讓他們主動地參與課堂的互動學習。

2.學生與教師及學生與學生的互動內容更加豐富

在智慧教室的環境下進行的數學教學活動運用了現代化的信息技術，使得課堂活動中的互動內容更加的豐富，以促進課堂教學的有效進行，教師還可以在課堂互動中對學生的學習結果進行合理的評價或分享展示，提高學生的課堂互動的積極性，從而實現高效率的數學課堂教學^[3]。

3.促進教學評價向多元化發展

在小學的數學課堂教學中，教學評價有利于教學質量的提高，調動學生的積極性，提高學生的學習熱情，是小學教育中的不可缺少的重要部分，智慧教室使得教學評價可以向多元化發展，教師可以對學生進行科學的評價，學生也可以對教師進行合理的評價，實現師生的共同發展與進步，提高課堂互動的有效性^[4]。

三、小學數學課堂實際教學在智慧教室環境下的有效互動

1.有效地推進小學數學的課堂教學進程

在智慧教室環境下小學數學教師可以在與學生的互動過程中，通過使用IRS（互動反饋系統）進行相關反饋信息的收集，這樣教師就可以充分地了解與分析學生的實際學習情況，然后對下一步的教學進程做出有效地的判斷。例如在人教版小學二年級下冊數學的教材中學習“表內除法”這一重要內容時，教師先對學生進行一道除法問題的設問，如：將16個蘋果均分成四等份，每份是多少。學生可以利用手中的IRS投票器將自己的答案輸入進去，學生全部回答完畢后，教師根據學生回答錯誤的比例來決定要不要進行該知識點的詳細講解，筆者在進行教學的過程中，學生都輸入了正確的答案，所以可以跳過這一知識環節，帶領學生進行下一步“圖形運動”內容的學習。除此之外，IRS系統還能生成一個關于學習情況的報告，教師可以根據報告很好地了解本節課中學生實際學情，從而選擇部分內容采取針對性的教學措施，這樣教師可以對知識點掌握得不夠牢固的學生進行特別的指導，真正做到課堂教學效果的全面提升。

2.有效地實現練習鞏固環節的互動

在小學數學教育中，教師會對學生學習的內容進行課后的鞏固練習。智慧教室環境打破了傳統教學方式中學生不能全面地參與教學活動的局限性，使得每位學生都可以通過IRS投票器系統的使用來獲得答題的機會，學生幾乎可以同時回答教師的問題，使自己的思維得以鍛煉。教師也可以通過讓學生搶答問題的形式來參與游戲競賽，從而活躍課堂氣氛，這樣可以讓學生積極參與到問題的回答中，加強與教師的課堂互動，激發他們課堂學習的興趣，主動地進行知識點的回顧學習。例如，二年級下冊小學數學中關于“混合運算”這一重要知識點的鞏固練習中，教師可以在課堂中提出各種關于混合運算的數學題來引導學生復習，學生通過手中的IRS投票器進行問題答案的搶答，教師注意觀察學生的搶答情況，對于大部分學生不能積極參與搶答的、比較難的數學題進行詳細講解，提高課堂互動氣氛的同時，還幫助學生進行了相關數學知識的鞏固，學生對參與數學題問答知識環節更有自信，下次會更積極地參與到課堂互動中。

3.打破了傳統的教學理念，有利于學生的綜合發展

在過去的機械式數學教學中，課堂教學互動形式有著很大的局限性，教師不能很好地實現與學生的課堂互動，只是對學習成績好的學生進行提問，或者教師選擇隨機提問，學生如果回答正確就表揚，回答錯誤就批評，導致大多學生不愛上數學課。智慧教室環境下的教學為小學數學課堂注入了全新的教學理念。如在“圖形的運動中”的學習中，筆者運用多媒體播放一些圖片，讓學生利用IRS回答關于圖形對不對稱的問題，吸引學生了所有學生的注意力，有利于他們學習興趣的提高。

結語

綜上所述，在小學數學課堂的實際教學中，在智慧教室環境下能夠實現學生與教師的有效互動，教師應結合實際教學內容不斷地鉆研教學方式，對學生的互動行為特征進行研究，引導學生積極參與課堂教學互動，以促進學生的綜合發展，實現高效率的課堂教學。

參考文獻

[1]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016，（6）：43-48，64.

[2]湯釹.基于智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征的思考[J].速讀（上旬），2018，（3）：157.

[3]邱妃.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中外交流，2018，（6）：62.

[4]陳雯.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].讀書文摘，2017，（2）：160.