淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練

姜利

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)重要學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，閱讀作為其中的一部分，對(duì)整體語(yǔ)文水平的提高起到了十分重要的作用，隨著語(yǔ)文教育受重視程度的不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也變得越來(lái)越重要，成為了語(yǔ)文教師關(guān)注而重點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)單對(duì)小如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練進(jìn)行分析，希望能夠有效地幫助教師更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

引言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的模塊，無(wú)論對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，還是學(xué)生對(duì)事物描寫(xiě)能力的提升，還是有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有著十分重要的意義。但在現(xiàn)階段我國(guó)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程當(dāng)中仍然存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法更好地進(jìn)行教學(xué)，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。^[1]

一、做好課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生思維模式還不夠成熟化，很多課文閱讀對(duì)于他們而言有一定的難度性，而課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，所以教師一定要要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)其目的就是通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，了解作者在文章中情感表達(dá)的方式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)含量還不夠豐富，缺乏扎實(shí)的文化功底，所以教師在教堂教學(xué)實(shí)踐中講述的眾多內(nèi)容學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)直接吸收。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀文章有大概的了解，并且通過(guò)查閱字典和詢問(wèn)家長(zhǎng)的方式解決文章中存在的生僻字，加強(qiáng)自身對(duì)字和句子含義的理解。在課堂教學(xué)中教師可以省略很多不必要的時(shí)間，直接幫助學(xué)生找尋文章閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以將自己難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上提出，這樣教師有針對(duì)性的解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)成效，學(xué)生也可以在自主探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀思維。^[2]

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，小學(xué)生只有對(duì)小學(xué)課文閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能積極主動(dòng)地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，這對(duì)于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)也可以起到事半功倍的成效。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們腦海里可能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在模糊性的認(rèn)知，不知道學(xué)習(xí)對(duì)于人生發(fā)展的意義，所以導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)并不是十分積極，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。傳統(tǒng)的閱讀閱讀教學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生很難對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提起興趣，長(zhǎng)時(shí)間作用下學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升是非常不利的。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維，這樣才能使得學(xué)生的閱讀理解能力得到不斷地強(qiáng)化和提升。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師可以從以下幾點(diǎn)切入：第一點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，并且利用多媒體設(shè)備播放因素，從而加強(qiáng)學(xué)生的情景代入感。課堂教學(xué)氛圍得到了優(yōu)化和改良，學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為了課堂組織者，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)閱讀活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸喜歡上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。第二點(diǎn)，小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如教師先對(duì)學(xué)生講述閱讀文章中的一個(gè)片段，對(duì)于最終的結(jié)局不要告知學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)去探索最終的結(jié)局。這樣的教學(xué)方式學(xué)生的好奇心會(huì)被學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行思考。第三點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用多種教學(xué)方式，避免課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)于枯燥乏味，也使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多元化的特點(diǎn)，從而更為良好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

三、制造良性的閱讀氛圍

教師可以適當(dāng)?shù)厥占恍┡c所學(xué)課文內(nèi)容相近或相關(guān)聯(lián)的素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，能根據(jù)延伸的知識(shí)，說(shuō)出自己的理解與見(jiàn)識(shí)，提高獨(dú)立思考的能力。在課堂活動(dòng)中，要主動(dòng)調(diào)整課堂氣氛，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能只靠枯燥的說(shuō)、讀、講，更是要懂得理解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“一刀切”的教育方式，用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，從而引起共鳴。如進(jìn)行《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以輔助悲傷的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的心緒，使學(xué)生們?cè)诎囊魳?lè)中感受小女孩的凄涼與無(wú)助，更體會(huì)文章的深意;根據(jù)課堂的氣氛，從而調(diào)整學(xué)生的閱讀能力，提高成績(jī)。^[3]

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在上文中也提到，通過(guò)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生了解和掌握如何用文字來(lái)表達(dá)自己的情感。教師可以要求學(xué)生將閱讀文章中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子，或者一些名人名句、成語(yǔ)典故進(jìn)行摘抄記錄，時(shí)長(zhǎng)對(duì)自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行翻看，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。小學(xué)語(yǔ)文教材并不是死板的讀物，它是由眾多教育研究者精心編制的，里面的每一篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，所以教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思維，為學(xué)生以后的閱讀道路奠定良好基礎(chǔ)。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師主要是采取了分段閱讀的方式，對(duì)每一段的意識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生可以更為直接和簡(jiǎn)單的理解作者的思想表達(dá)。這種教學(xué)方式雖然加快了教學(xué)效率，但是卻忽略學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生對(duì)于作者情感表達(dá)的體會(huì)也只是通過(guò)教師口述，很難真正的理解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要技巧，教師可以利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，例如教師可以采取小組合作方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流和互動(dòng)，避免學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維發(fā)展受到限制。教師在閱讀教學(xué)中還可以注重內(nèi)容的延伸，講述作者的生活閱歷，以及作者生存的時(shí)代，幫助學(xué)生掌握正確的文學(xué)作品鑒賞方法，使得學(xué)生的閱讀思維可以得到質(zhì)的優(yōu)化。^[4]

結(jié)語(yǔ)

閱讀思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)代教育的要求，也有助于學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上閱讀，從而增強(qiáng)自身的閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周德芳.談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的思維訓(xùn)練方法[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2015，（1）：81-81.

[2]宋慧敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[3]劉祖鴻.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（72）：134.

[4]馬喜珠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義和策略淺析[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）.