小學數學小組合作學習教學實踐研究

崔玉華

摘 要：小學數學是奠定學生數學能力最重要的時期，作為數學教師要重視這一階段小學生的學習方式。小學生的思維能力和邏輯能力都是初級發育階段，通過學生之間的合作探討能夠有效地激發學生自主學習的能力，推動學生積極思考的思維，是提高學生學習成績最好的手段。因此，本文將探究新課標下小學數學課堂的合作交流學習的主要對策。

關鍵詞：自主學習 合作交流 課堂教學 動手實踐

引言

在新課標下，教師不僅僅是教學教導者還是學習的推動者。在當前的小學學習當中，學生已經逐漸變成課堂中的主導，學生集體進行學習的學習效率會極大地提升。小學生的注意力集中時間短，教師要想提升數學課堂的學習氛圍就要通過自主學習、合作交流的方式來推動小學生學習的興趣。^[1]數學的學習不是死板的，而應該是活潑的，多元化的，作為數學教師要靈活運用教學手段，讓學生在更加舒適和愉悅的數學課堂中進行學習。

一、小學數學教學中合作交流學習有效性存在的問題

1.合作學習中的小組組成不合理

在小學數學課堂中進行合作交流一般都是通過小組的形式進行交流，很多數學教師都是前后座四個人為一個小組進行交流，這樣能加快交流的效率。但是，需要注意的是，在進行小組交流的過程中，每個成員都應該有自己的特色，每個小組中也應該有帶頭人。如果通過座位人員進行分組的話容易出現組內沒有帶頭人的情況，這樣就影響到小組分組討論的效果，這樣極大地削弱了合作交流學習的意義。^[2]所以，如果出現合作學習中的小組組成不合理會使得合理性和科學性不足，影響合作交流的順利進行。

2.合作交流學習落實性有待提高

在新課標的要求下，小學課堂中進行合作交流學習是一項硬性的課堂要求，但是，很多教師認為合作交流學習的效果不強，影響學生學習的效果，只是將合作交流學習作為表面，沒用發揮其真正的作用。例如：在數學課堂中，教師將學生的合作交流安排在課下，學生的自主學習能力較差，進行合作交流的能力也有限，影響了這種方法的有效發揮。所以說，數學課堂上的合作交流學習雖然是學生們進行交流，但是教師也不能忽視自己的引導工作，并且合作也包括與教師進行合作，通過溝通和交流達到共同進步的目的。

3.小學生合作交流學習積極性較差

小學生的特點是比較活潑好動，注意力難以集中，在數學課堂上如果遇到難度比較大的問題會影響學生的學習興趣。進行合作交流學習雖然能夠集中學生的注意力，讓學生在交流中進行知識的交換和積累，但是，在一定程度上學生也會在交流中做與數學課堂無關的事情，影響學習的效果。很多小學生沒有真正理解到合作交流學習的重要性和其意義，進而在數學課堂中的積極性較差，不能很好地配合老師和其他同學進行學習任務的交流活動。學習交流過程中有一些學生負責的任務比較枯燥，可能只是單純的數據整理工作，這樣這個同學就很難達到數學學習的目的，合作交流學習的效果也會削弱，影響學生的成績提升。

二、小學數學小組合作學習教學策略

1.合作喚起自主意識，全維度打造新型課堂

教學改革的推進訂正了教育教學領域的諸多問題，提升了學生在課堂當中的地位，教師的權威性有所淡化，學生能夠更好地參與到教學當中，和老師同學進行良好的溝通和交流，避免陷入“閉門造車，出門不合轍”的數學學習困境。小組合作學習的合理利用，能夠讓學生在教學當中具有更多主導權、主動權和發言權，學生和教師處在相對平等的地位當中，能夠直言不諱的講出自己的想法，提升學生的自信心，培養學生的問題意識，養成數學學習的良好習慣。比如，在進行“多邊形的面積”的教學時，學生已經掌握了正方形、長方形等圖形的面積算法，教師可以讓學生以小組學習的方式，在不了解其他形狀面積的計算方法的條件下，使用已知、已學的知識來進行嘗試和探索。在學生普遍缺乏思路的時候，教師可以為學生提供一些可以參考的思維路徑，通過簡單的提點和幫助，讓學生重拾突破困難的信心。^[3]小組當中的每位同學都應積極地參與其中，通過分工與合作的關系，實現資源及靈感的共享，讓學生能夠相互交換策略和意見，獲得更多成長與收獲。

2.凸顯小組優勢，提高課堂質量

在進行小組組員的分配時，教師應根據學生的各方面綜合能力，將優勢互補的學生分配到同一小組當中，并保障不同小組之間的整體能力水平相近，為后續的合作學習做好鋪墊。在小組合作學習的過程當中，教師應布置具有一定趣味性及復雜性的任務，引發學生的探索興趣，避免學優生或一部分學生能夠一眼望穿問題，而通過小組合作的學習方式，問題能夠得到處理、推動或解決。在準確把控任務的難度的同時，應對小組合作學習的時間進行控制，在教學安排當中提前進行合作學習的時間預留，結合實際教學情況進行小組合作學習的安排，突出合作學習的優勢。以“年月日的認識”為例，小組合作學習當中可以通過布置科學作業的方式，讓學生能夠以小組為單位，收集相關的知識、歷史、口訣、歌謠等資料，小組長應組織全組同學在課下進行交流和討論，對組內同學所收集的內容進行整理和匯總，并采用投票等方式選擇一名組員在課堂當中進行匯報。通過合作學習的方式，學生所需要做的任務減量，能夠更投入于同一領域的鉆研中，而在交流過后，又能夠實現全組、全班同學之間的資源共享，對年月日相關的知識進行全面的了解，能夠有效提高學習效率。

3.提高課堂利用率，體現交流價值

以“找規律”的教學為例，由于內容相對簡單，學生對本部分知識的掌握理解情況普遍較佳，教師在進行小組合作學習安排的時候相對較為靈活。可以在課前、課中、課后進行合作學習任務的布置，也可以在學生掌握了一定基礎知識及其使用的時候，利用現有的教學材料進行趣味性活動的布設，或安排學生以小組為單位進行限時競賽，讓學生能夠在獨立思考的前提條件下，相互配合協作。

結語

綜上所述，在小學數學教學當中，小組合作學習可以應用在教學的各個階段當中，為了保障小組合作學習的應用效率，應對合作學習進行多角度全方位的設計，讓學生能夠在小組合作學習的過程當中獲得學習、探究的積極性，拉近學生之間和諧共享的共同成長關系，為學生的自主學習及相互幫助提供空間，從根本上提升數學教學的效率、效果。

參考文獻

[1]孟金玲，李彩芹.網絡環境下的數學小組合作學習探究[J].中國教育技術裝備.2016（21）.

[2]楊慧香.小組合作學習存在的問題及其有效性策略[J].西部素質教育.2017（01）.

[3]趙建榮.如何提高小組合作學習的有效性[J].學周刊.2017（16）.