語文課堂積分制初探

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué) 謝麗娟

語文課堂積分制是指以語文課堂為中心，師生對學(xué)生日常學(xué)習(xí)良好表現(xiàn)進行肯定的形成性評價機制。

一、語文課堂積分制的操作步驟

第一步，建立學(xué)生個人評分卡，個人保管，上課必帶，遺失不補。第二步，教師組織教學(xué)，師生依照先定準(zhǔn)則評議課堂上的學(xué)生表現(xiàn)狀況。教師可分理由，初評分數(shù)。師生默認的，可省去說明，如有異議，由班級語文課代表小組裁定。第三步，教師在卡上做好記錄，得分就記，一次一記，沒有限數(shù)。第四步，每單元由代表小組小結(jié)公布各人得分，師生由此可作分析改進。第五步，期末將學(xué)生匯總的得分作為總評一部分?？傇u分(150 分)=課堂考核(50 分)+單元測驗(50 分）+期末考試(50 分)。

學(xué)生評分卡記錄示意表

注：（1）日期表示學(xué)生得分時間，同日可有多項多次多等得分。（2）分項1 字母表示：T 聽話能力，S 說話能力，D閱讀能力，X 寫作能力，Z 語文知識。（3）分項2 字母表示：Y 預(yù)習(xí)作業(yè)，K 課堂表現(xiàn)，F(xiàn) 復(fù)習(xí)作業(yè)，W 作文練習(xí)，H 語文活動。（4）等級字母表示：A(0.5)、B(0.4)、C(0.3)、D(0.2)、E(0.1)。其中，括號內(nèi)數(shù)字是作為期末總評時的分值，學(xué)生非優(yōu)秀表現(xiàn)只作評論，無扣分；難題評分ABC，易題評分CDE。難易題區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對問題實際反應(yīng)的速度以及學(xué)生解決問題的綜合運用程度。（5）簽名表示教師對評分的確認，可防偽造評分。師生共同遵循的基本原則有：（1）就題而言，要求參與者做到“信、達、雅”，即處理具體問題時，做到基本的誠信，教師要尊重事實，能做到表達思路清晰、規(guī)范通達，最終進入美而不俗的雅致境界，創(chuàng)新至上；（2）就人而言，要求參與者做到“爭、同、疑”，即處理人際關(guān)系時，初步學(xué)會競爭，人無我有、人少我多、人粗我精、人舊我新等均是同學(xué)間競爭戰(zhàn)術(shù)。“爭”還包括敢于并善于據(jù)理力爭，獲取他人的肯定。另外就是要學(xué)會懷疑，敢于提出問題。

二、語文課堂積分制兩大特色

（一）以分數(shù)為手段的科學(xué)特色

語文課積分制運用斯克里溫提出的形成性評價原理，注重計劃發(fā)展完善過程中加強內(nèi)部評價的意義，它注重探索、靈活、事實、重復(fù)、索因、體驗。正如克龍巴赫補充所言，當(dāng)教學(xué)處于變化中用評價改善它，比教學(xué)結(jié)果更有意義，它能發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，確定矯正方案，較之于總結(jié)性評價更能促進學(xué)習(xí)。可見，該機制可彌補期末單元測試脫離課堂評價的不足，課堂正是學(xué)生多種素質(zhì)形成的主基地，促進素質(zhì)教育，向四十五分鐘要效益是不可忽視課堂評價研究的。

語文課堂積分制還體現(xiàn)出信息論、系統(tǒng)論、控制論原理。立足課堂及時準(zhǔn)確采集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)字信息，并放置于整個班級、教材、學(xué)期的系統(tǒng)中進行分項分等分時評析，可使師生的評價更全面客觀細致，有的放矢，由此師生調(diào)控能力得到加強，這種評價方法適應(yīng)了信息時代的要求。

（二）以學(xué)生為中心的民主特色

學(xué)生民主參與管理學(xué)習(xí)的主要過程，成為準(zhǔn)則的制定者、執(zhí)行者、裁定者，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用。

這種民主性集中體現(xiàn)在語文課代表小組的產(chǎn)生和運作上。班級成立兩個互相監(jiān)督的三人小組，代表產(chǎn)生于以個人信譽能力和語文綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的差額選舉。每單元依標(biāo)準(zhǔn)重新確認或調(diào)整，以保證小組的先進權(quán)威性。小組有權(quán)編定同學(xué)提出的建議準(zhǔn)則，有權(quán)定期分析公布個人、集體的得分，有權(quán)裁定課堂任何爭議(代表個人評分由另一組裁定)。面對這樣民主開放的課堂，教師需要有廣博精深的知識，高超的組織才能，多樣的教學(xué)方法，更要有為學(xué)生人生發(fā)展服務(wù)的新型學(xué)生觀，努力尋找活躍學(xué)生思維的共鳴點，做到“胸中有書，目中有人”(于漪語)，依情據(jù)理，教學(xué)相長。

這種教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)機制不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能增強學(xué)生的競爭、協(xié)作、務(wù)實及創(chuàng)新意識。教師可以制定相關(guān)獎懲制度，給予搶答機會多且正確率高的學(xué)生物質(zhì)和精神獎勵，對于違規(guī)者給予停賽出局處理，以此不斷增強學(xué)生的民意。另外，還要求學(xué)生始終保持提問時舉手如林、辯論時沸如熱粥、評析時洗耳恭聽、異議時據(jù)理力爭的熱情。堅持“只要有機會，我就不會放過”“敢于發(fā)言、善于發(fā)言”“努力學(xué)習(xí)便可拿分”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的信念。

總而言之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不僅有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，還應(yīng)有參與學(xué)習(xí)管理的權(quán)利。語文課堂積分制初步實現(xiàn)了師生共有開放課堂的格局，實現(xiàn)了雙向交流的目標(biāo)。