數學教學中的幾點做法

謝宇翔

摘 要：學生學習成績的優劣除了與其自身智力因素與學習習慣有關外，還在很大程度上與教師的引導有關。作為教師在重視學生智力發展與培養學生學習習慣的同時，也必須重視教師引導的積極作用。本文結合筆者在小學數學教學中的幾點體會，介紹數學教學中一些不成熟的做法僅供各位同仁參考，以促進學生更好地學習數學知識。

關鍵詞：數學教學;學習興趣;夯實基礎;加強教研;精心復習

引言：在《義務教育數學課程標準（2011）》的指導下，筆者結合中小學數學教學的特點及小學生學習數學的規律，再結合自己的教學經歷從數學教學的角度談談自己的幾點做法。

一、激發學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”就小學生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右。良好的興趣，能使學生對客觀事物產生一種積極的認知傾向，從而推動學生去探索新知識，發展能力，形成優良的個性品質。因此，興趣應成為我們課程的目標，而不僅僅當作一種學好數學的方法和手段，教師應充分關注學生學習中的變化，讓數學學習充滿樂趣。

為提高學生學習數學的興趣，課堂內，抓住學生“好動”的特點，創設生動的數學情境;抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣;抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的學習情境，以激發學生學習興趣。同時努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，培養學生的自主學習能力，調動學生主動參與學習，激發學生自主學習的熱情，以促進學生的創新能力發展。

在課外，學校定期舉辦數學興趣小組活動，經常性開展數學知識競賽、數學奧賽等活動，努力營造數學學習氛圍，激發數學學習興趣。

二、夯實數學基礎

由于諸多原因，我校教師每年都有變動，相對不穩定，數學教師難以配套，學校一方面將水平高、經驗豐富的教師主力投放到高年級教學前沿;另一方面，也充分注意了低年級基礎的夯實。為盡快培養出一支能征善戰的數學教學整體隊伍，數學教研組經常開展數學教學觀摩課、公開課、教改實驗課等活動課，以老帶新，通過走出去學習，引進來經驗，人人上陣，加強新教師的培養，老教師的提高，抓實課堂教學夯實基礎。

為重視平時課堂作業布置的合理性和學生資料的有效性，我校從一年級階段就要求數學平時課堂作業本只用一個，既符合國家對于低年級學生學業減負的要求，又便于教師及時批改、及時反饋，及時彌補教學中的不足;高年級資料一般都是教師幫助選擇并著重推薦，由學生自愿購買，以便于教師統一要求、統一檢查、統一講解，從而大大增加資料的實用功效。特別是高年級教師在完成本課堂內容外，適時地增補一部分與課堂內容相關的有新鮮感、靈活性較大的題目作訓練，既能激發學生學習數學的興趣，又能拓展學生思維。也就是講精心設計練習，新課標要求“學生的學習還不只是學習知識，掌握知識的基本技能，還要學會數學思考，提高解題能力，發展個性等”。

三、加強數學教研

充分發揮教研組的作用，定期學習數學教育科研和教育理論，將每周的教研活動落到實處，研究新教法，研究課標要求，尤其研討考試要求，把握考試新動向，明確考試究竟要考察哪部分知識點，又有哪部分知識點是學了而不考的，還有哪部分知識點與過去比較難度增加了還是降低了，從而做到心中有數，避免平時教學因盲目而做無用功，增強平時教學的針對性和實用性。我鎮每年第二學期進行期末小學統考，會有一定的區分度和難度，為此，我們特別重視基礎，重視學生創新意識和實踐能力提高的研究，重視學生動手操作的數學意識培養的研究。

四、精心組織復習

（一）緊扣課標，精心編制復習計劃。小學數學內容多而復雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在六年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據課標規定的內容和系統化的知識要點，精心編制每學期每單元復習計劃。計劃的編制必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成，然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘程度較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩選。教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體個體復習規劃，確定自己的奮進目標。

（二）追本求源，系統掌握基礎知識。復習開始的第一階段，重視課本的回歸，必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關，引導學生針對自己的弱點重新翻看教材，對學生提出明確的要求：a、對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用;b、對課本后練習題必須逐題過關;c、每單元后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

（三）系統復習，提高復習效率。復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對小學數學知識每學期每單元加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸納、分塊整理、重新組織，變為系統的條理化的知識點，把零散的知識串聯成條框，編織成網絡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下共同完成，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合交叉進行，使學生真正掌握小學數學教材內容。

總之，數學學科的考察重點在于考細維、考邏輯推理、考利用已有的知識解決實際問題的能力。結合筆者在小學數學教學中的幾點體會，介紹數學教學中一些不成熟的做法僅供各位同仁參考，以促進學生更好地學習數學知識。

參考文獻：

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[2]李敏.教師教學基本功，中國人事出版社，1999：1965.