高職在線課程存在的問題及建議探析

李麗明

摘 要：在線課程已成為我國高校教育教學改革的熱潮和趨勢，據此，對我國高職院校在線課程的建設和使用進行歸納總結，對存在的問題提出改進建議。

關鍵詞：在線課程;問題;改進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.076

1 前言

信息技術的發展，對學校教育教學產生著巨大的影響，近幾年，我國高職院校都在不斷探索信息化手段在教育教學中的運用。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件的頒布，更加有力地推動著我國信息化教學改革的進程。各高職院校也在積極打造平臺制定獎勵政策，鼓勵和資助教師建設在線開放課程。不少學校還購買了超星公司開發的“爾雅”通識課程，為學生提供在線課程的學習。當前，利用信息化手段和在線課程資源改進課堂教學已成為我國高校教育教學改革的熱潮和趨勢。

2 在線課程的特點

基于網絡資源的在線課程為學生學習提供了更多的便利性和自主性。在線課程利用互聯網和視頻、桌面共享、文檔共享、網上互動、網上試卷為一體的多功能網絡直播平臺，學生通過此平臺進行自主學習。與傳統的課堂教學相比較，基于網絡的在線課程有以下特點。

2.1 方便學生個性化學習

眾所周知，學生存在個體差異，每個人的學習能力、理解能力、記憶能力都不一樣，學生個體的學習態度、學習習慣、學習方法也有很大差異。在線課程方便學習能力不同的學生進行差異化選擇，方便學生對課堂理解不充分的內容進行多次學習、個性化學習，以提高學習效果。

2.2 方便學生自主學習

由于在線課程突破時空的限制，學生便可根據自己的時間安排學習進程。學生可以利用電腦或手機，隨時地進行課程學習。這種突破時空限制的課程，十分方便學生進行自主學習。

2.3 教學內容呈現方式豐富多彩

好的在線課程能為學生提供各種形式的教學內容，有音視頻、文字、圖表、課件、布置和批改作業，師生、生生互動等，形成一個立體的超時空的學習空間，提高學生的學習積極性和學習效果。

2.4 教學管理

在線課程可以通過學生訪問次數、學習時長、完成作業與測試情況等等，讓教師隨時掌握每個學生的學習情況，方便對學生進行監督管理。同時，題庫建成之后，教師可以隨時對學生進行學習效果的測試，測試成績自動生成，教師可以將測試設置成可做很多次但每次領取的是不同的測試內容。這樣，有的學生為了求得一個高的分數，會積極主動進行多次測試，直到分數讓自己滿意為止。這種教學成績管理方式，通過學生不斷做練習的過程，達到學生學習、復習和鞏固學習內容的目的。高的分數能讓學生獲得成就感和滿足感，同時也減輕了教師批改作業帶來的勞動強度。

3 高職在線課程存在的問題

在線課程突破時空的限制，為學生自主學習、個性化學習提供了便利條件。但從近幾年的實施情況來看，教學效果并不令人滿意，筆者從調研結果和個人實踐情況來看，在線課程還存在許多問題，主要有以下幾點。

3.1 課程的設計開發吸引力不夠強

和班級面授不同，在線課程需要學生一個人連續投入較長時間獨立進行學習，這對高職院校現在大部分學生來說是一件相當艱苦的事情，缺乏老師面對面的監督，沒有老師繪聲繪色的講解，沒有同伴的交流和討論，在這種情景下，學生很容易分心，學習難以堅持。這就需要課程設計富有吸引力，通過生動有趣的各種素材的組合來吸引學生的學習興趣。可就目前大部分教師建設的在線課程，由于時間、精力、信息技術、能力等的制約，建設起來的課程還達不到吸引學生的程度，有的甚至就是把教材變成了電子版形式，把PPT搬到線上而已。

3.2 課程的管理不夠完善

由于各高職院校都鼓勵和要求廣大教師建設在線課程，每個教師手上大都有一門在線課程在建設，有的甚至有兩門課程在線建設，所以每個高職院校都有上百門甚至幾百門在線課程。雖然，各學校都成立了在線課程管理機構（一般劃歸教務處管理），但要求教務人員既要負責通識課程的教學運營管理，又要負責校內在線課程的運營管理，工作任務大。另外，管理隊伍專業程度不高，對在線課程建設上缺乏理論研究和實踐研究，在管理上缺乏創新意識和主動精神。

3.3 對學生的學習指導和服務不夠細致

在線學習情景下，學生和老師在時間和空間上相互分離，沒有面對面情感的交流，所以，有些在線課程的學習策略指導，學習動機激發，學習過程中的指導和評價，學生信心的激勵都不能及時到位，導致學生在線課程的學習效果不夠理想，學習主動性不強。

3.4 課程的適用性不足

目前的在線課程雖然不少，但對學生來說，適用性依然不足，課程內容較難符合學生的需求。學生不能按照自己的需要自主選擇感興趣的、符合自己需要的課程，被迫選擇的課程對他們缺少吸引力，容易造成學習倦怠感，學習的時候注意力不集中，導致學習效果不理想。

3.5 學校對教師的激勵機制不夠

雖然各學校都在鼓勵和倡導教師建設在線課程，也有一定的激勵機制，但是除了學校重點建設的在線課程外，一般校內在建的課程基本沒有多少激勵措施，也沒有統一的管理和具體的指導。要做好一門在線課程，需要教師投入大量的時間和精力，而將同樣的時間和精力投入到科研中，教師的獲得感和回報會更大。教師對在線課程投入不夠具體表現為：與學生互動程度較低，對學生的問題、作業、需求反饋不及時，教學內容的呈現方式單一等等。所以，要想教師有建設在線課程的積極性，學校應該加大投入力度。

4 提高在線課程質量的建議

教學質量的高低，根本還取決于教師，在線課程教學效果如何，也主要取決于在線課程的建設者和管理者。為提高在線課程的教學質量，筆者提出以下建議。

4.1 加強培訓，提高教授在線課程建設的技術和水平

在線課程不是把書本的內容搬到網絡上，也不是把課堂上用的教案和PPT搬到課程網站里。一門好的在線課程，“能喚起學生的學習樂趣，并積極地參與學習過程，享受學習帶來的自然的興奮。”（薩爾曼·可汗）。在線課程是集教學過程、在線學習、在線討論、學習資源于一體的整體課程。如何正確設計和開發一門在線課程，如何使用各種音、視頻軟件為課程服務，如何利用各種APP輔助課程教學等，都是在線課程需要研究的。總之，在線課程建設是一門技術活，也是一門藝術活，教師有很多新東西需要學習。所以，學校應面向在線課程建設的老師，推出一系列針對在線課程開發、建設、使用的培訓研討項目，提升教師在線課程建設的知識、能力和技巧，以提高在線課程制作的效果，在滿足教學需要的同時，也提高課程吸引力，激發學生學習興趣。

4.2 加強管理，提高在線課程管理的有效性

在線課程的管理可分為三個層面：學校層面、系院級層面、授課教師層面。學習層面不僅僅要進行學分管理，還應加強在線課程的開發、建設、技巧的指導，組織培訓和研討，制定激勵政策，引導審核和審批在線課程的開發，不僅要鼓勵教師建設必修課，也要引導教師根據學生興趣和需求，開發和建設選修課在線課程，增加在線課程的適用性和多樣性。系院級層面應加強氛圍的營造，也可制定自己部門的激勵政策，定期檢查、評估課程建設和使用情況，了解學生對在線課程的滿意度，督促和提高教師建設在線課程的積極性。教師層面，教師是在線課程具體的實施者和管理者，在學校、系院兩級的推動下，教師應加強在線課程的使用，以及對學生進行學習策略的指導，督促學生學習和完成各項作業、測試，對學生的提問及時進行答疑，經常組織群里對不同話題進行討論，獎勵課程學習活躍者，并對不積極學習的學生進行監督和鼓勵。課程結束的考核評價做到公開公正合理。

4.3 加強對教師的激勵評價機制建設

一般來說，重點專業的主要課程或者擬將推出參加評選比賽的課程，學校才會十分重視，并有較大投入。其他課程則得不到合適的關注，更得不到資金投入。教師在在線課程建設中遇到技術問題，也不知道向哪個部門求助。我們都知道，要建好一門在線課程，教師需要花費大量的時間和精力，要學習軟件的應用，視頻的錄制和編輯，研究教學內容的管理、布局，題庫的建設，還要及時和學生互動，回答學生提出的問題，組織討論等等。這些時間和精力的投入，還得不到明顯效果，引不起學校領導的重視，遠不如發表一篇核心文章或做一個課題來得實在。同時，面對繁重的教學任務和科研壓力，教師也會顯得力不從心。如果沒有好的激勵機制，教師在在線課程建設上，也缺乏熱情和積極性。

總之，因在線課程的突出優勢，使其成為教學改革的一個熱點。經過這幾年的探索，也取得了一定的成績，但要想大面積鋪開，讓每個教師都能得心應手地開發建設和使用，還有很長一段路要走。這里面有政策扶持問題，各級領導重視與否問題，也有建設和使用者能力的問題。不管怎樣，基于網絡資源的在線課程都是未來學習者學習的新模式、新趨勢，值得我們深入研究和探索。

參考文獻

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