新時代馬克思主義政治經濟學的教學創新探析

龔曉鶯 蔡豪 康睿

摘 要：從教與學的雙重維度分析考量，不難發現新時代高校馬克思主義政治經濟學的教學，普遍面臨著復雜多樣的困境。基于當前境況，可通過追溯理論淵源、立足社會發展、開拓國際視野提升教師對學生教學輸入的效果;同時以課堂活力、課外資源、考核方式為改革著眼點，培養學生對課程內容輸出的能力，促進新時代馬克思主義政治經濟學的教學創新。

關鍵詞：新時代;馬克思主義;政治經濟學;教學創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.075

長期以來，馬克思主義政治經濟學是指導我國經濟實踐的重要理論，在新的歷史條件下仍具有重要地位。新時代，我國對外開放的力度不斷加強，中國在參與全球化進程中備受矚目，但解決國際摩擦時的話語權仍不充分、中國道路的解釋力仍不強勁、參與全球治理的感召力仍不顯著，中國特色社會主義政治經濟學理論體系仍需進一步完善。同時，我國全面深化改革縱深推進，對馬克思主義政治經濟學的人才需求日益凸顯，當前有必要鞏固馬克思主義政治經濟學的學科地位。

因此，高校作為馬克思主義政治經濟學教育教學、科學研究、理論傳播的思想高地，教學創新也應是與時俱進。結合教學實踐經驗，從“教”與“學”的雙重維度分析考量馬克思主義政治經濟學的教學成效，不難發現當前高校普遍面臨著復雜多樣的教學困境。為滿足現實需要、順應時代課題、破解教學困境，本文從“教”與“學”師生互動的研究視角，探索馬克思主義政治經濟學的教學創新。

1 當前高校馬克思主義政治經濟學的教學困境

改革開放以來，西方經濟學逐漸成為我國熱門學科，導致馬克思主義政治經濟學的學科地位有所削弱，發展前景不甚樂觀，尤其在“教”與“學”過程中存在著雙重困境。

1.1 困境之“教”

1.1.1 學科地位弱化，課程設置不合理

新時代我國改革開放向縱深推進，經濟領域“重實用”的理念也不斷影響著我國高校經濟學科的發展，西方經濟學以其實證分析和數理邏輯的學科優勢，逐步占據了主流地位。在我國許多高校的經管類專業學科設置中，相當多的學校大量增加了宏微觀經濟學及計量經濟學的課時，而馬克思主義政治經濟學的功能和地位卻不斷弱化。目前馬克思主義理論相關專業的培養方案中，普遍弱化馬克思主義政治經濟學的教學安排，甚至取消該課程，或者只是以選修課程的方式存在。中國特色社會主義高校在培養人才的過程中，理應堅定政治立場。新時代高校學生具備馬克思主義政治經濟學的學科素養，是人才培養的合理需要，因此馬克思主義政治經濟學課程設置不合理當引起重視。

1.1.2 師資隊伍結構不合理，教學科研缺乏熱情

青年學者對馬克思主義政治經濟學的研究熱度遠低于西方經濟學，科研及教學隊伍中大多數是年齡較大的教師仍在堅守，普遍出現“老齡化”，導致教學團隊的結構不合理，“喪失了馬克思主義政治經濟學學者‘再生產的能力”。此外，相比起西方經濟學，馬克思主義政治經濟學的邏輯體系龐雜，理論脈絡較難理清，當前高校在馬克思主義政治經濟學相關問題的科研產出較少。又由于相關研究平臺及人才的短缺，很難組建該領域的科研團隊，“孤軍奮戰”式的科研難以形成合力，尤其對于一個學科而言，要邁出創新突破的步伐則難度較大。

1.2 困境之“學”

1.2.1 學習熱情低落，課堂參與度低

部分高校將馬克思主義政治經濟學劃為學分較低的公共課程門類，期末考核則采用隨堂“開卷考試”的形式，致使學生降低了對馬克思主義政治經濟學的重視程度，更有學生會認為該課程的開設只是枯燥理論的“強行灌輸”。此外，授課教師在教學過程中多采用的“填鴨式”照本宣科的教學形式，一味對照多媒體課件念文字，而缺少針對課程內容所涉及的相關問題進行有啟發式和監督性的提問，往往使得課堂氣氛單調，“獨角戲”的課堂難以實現良好的互動教學。這導致學生產生了“課程無用”的錯誤觀念，認為只要通過“死記硬背”的方式拿到學分即可，難以提起熱情投入課堂。

1.2.2 課程內容復雜，理解難度較大

馬克思主義政治經濟學作為馬克思主義理論的重要組成部分，主要內容以《資本論》為基礎，許多高校課程選用的教材雖然相比起《資本論》這部巨著的內容來說精簡了不少，但是其概念的抽象性和生澀的釋義還是給學生對本門課程的學習和理解帶來了不小的難度。馬克思主義政治經濟學在高校通常作為基礎類課程而設定，授課對象普遍是專業知識儲備較少的低年級學生。缺乏前期的知識儲備，增加了學習該課程的難度，尤其在講授資本主義生產關系及其發展和變化規律時，學生普遍認為勞動價值理論以及剩余價值理論的理解難度較大。

2 新時代馬克思主義政治經濟學的教學需要

2.1 加強馬克思主義政治經濟學學科建設以應對西方經濟學沖擊

向世界闡釋中國經濟改革發展的理論邏輯與實踐經驗是展現中國特色社會主義道路優越性的關鍵。西方邏輯難以解釋中國經濟的發展，“現代經濟學前沿理論通常是發達國家經濟學家提出的，那些理論通常是為了解釋現在發生在發達國家的現象，其問題特征不見得和我國相同，因此那些理論不見得有借鑒意義”。對于西方經濟學者對中國經濟發展的質疑，堅持以馬克思主義政治經濟學為指導，進一步構建中國特色社會主義政治經濟學理論體系，形成能夠與西方經濟學者平等對話的中國特色話語體系是當務之急。中國特色社會主義進入了新時代，在新的歷史方位，新的經濟實踐需要新的理論指導，尤其在全面深化改革、推動高質量發展、全域擴大開放等經濟發展領域，亟需構建有中國特色的政治經濟學相關理論體系以指導實踐。因此，加強馬克思主義政治經濟學學科建設，是應對西方經濟學沖擊的需要。

2.2 培育馬克思主義政治經濟學人才以促進中國經濟實踐

新中國成立以來，從社會主義改造時期伊始，馬克思主義政治經濟學指導我國探索社會主義建設道路，為改革開放提供理論支持，40年來社會主義制度不斷自我完善。馬克思主義政治經濟學作為馬克思主義的重要組成部分，指導我國在社會主義曲折建設中探索出一條符合國情的中國特色社會主義道路。馬克思主義政治經濟學，長期以來是我國特色社會主義現代化建設的重要理論依據。當前，中國經濟改革進入深水區，面多諸多新的經濟問題，亟需新的理論指導我國全面深化改革，因此，馬克思主義政治經濟學仍將是指導我國經濟改革的重要理論保障。如何培養高素質的經濟人才，在經濟開放的實踐中，例如面對中美貿易摩擦，以中國的邏輯破解西方欺凌式的“指責”，是當前馬克思主義政治經濟學人才培養的未來目標。新時代加強馬克思主義政治經濟學的教學，是培育馬克思主義政治經濟學人才的主渠道。

3 新時代馬克思主義政治經濟學的教學創新

3.1 提升教師對學生教學“輸入”效果

3.1.1 追溯理論淵源：回歸原著對“重難點”進行有針對性的釋義

馬克思主義政治經濟學的課程內容中，原著表述的話語較多，不易理解，而且涉及的原理及概念，其背后蘊含著眾多復雜的經濟學邏輯。如果僅僅將教材作為教學內容，學生脫離原著內容，沒有一定的原著閱讀基礎，就難以真正理解重點知識。基于此，教師不應僅僅局限于教材內容的講授，而是應該對課本中涉及的問題進行時代背景的介紹和理論邏輯的推演，同時回歸原著，挖掘文本內容，對專業術語進行有針對性的釋義，讓學生了解到這些原理的推導過程。這一過程有助于學生開闊思路，追溯理論淵源，了解知識點的背景來源。要想有成效地感染學生投入、熱愛這門課程，就要把教學內容回歸原著，讓學生真正感受到馬克思主義政治經濟學的精髓所在。

3.1.2 立足社會發展：引入“案例分析式”的情境教學

馬克思主義政治經濟學的理論性較強，但理論結合實際才能真正參悟透理論的本質。因此，以中國特色社會主義經濟的實踐作為教學案例，將幫助學生更加直觀有效地理解抽象的理論。“案例分析式”的情境教學，將知識點涉及的典型案例融入教學過程中，能夠讓學生直觀地感受到書本知識解決實際問題的過程 。立足新時代，例如，新的社會主要矛盾變化下勞資關系有了新的變化，就可以剩余價值理論作為切入視角，探索與分析“用工荒”、社保制度、收入分配等相關的社會主義經濟實踐問題。此外，在人工智能時代，結合資本主義生產過程中剩余價值的產生過程及剩余價值來源，從而對剩余價值理論有一個全面深入的認識，并能運用它來分析當今資本主義經濟制度的新變化，尤其對相對剩余價值理論無疑具有重要的啟示意義。

3.1.3 開拓國際視野：鼓勵學生運用所學理論分析闡釋國際現象

經濟全球化是當今時代潮流，中國經濟高質量發展離不開全面擴大經濟開放，當前馬克思主義政治經濟學的教學不能僅僅停留于教材解讀，而是應該鼓勵學生運用所學馬克思主義政治經濟學理論分析闡釋中國在參與經濟全球化過程中的各類經濟現象。一方面，馬克思主義政治經濟學課程開設的意義在于解釋中國當前經濟開放的中國邏輯、中國特色、中國模式，開拓學生的國際視野，使其更好地理解中國特色社會主義市場經濟的發展模式與西方資本主義國家的異同優劣，方能在經濟全球化過程中發出強有力的中國聲音。另一方面，培養學生的國際視野，馬克思在撰寫《資本論》時處在發展資本主義的社會，在揭露資本主義弊端的過程中形成了政治經濟學理論，因此我國學生在學習馬克思主義政治經濟學理論時不能僅僅局限于我國經濟發展的客觀事實，而是以廣闊的國際視野，放眼全球，在全面分析闡釋全球各類經濟體的經濟發展模式的過程中，進一步加深對中國特色社會主義市場經濟優越性的認同感，以加深對馬克思主義政治經濟學理論的理解。

3.2 培養學生對課程內容“輸出”能力

3.2.1 激發課堂活力：以“學習小組”的形式進行主題發言

課堂是培養學生對課程內容“輸出”能力的直接平臺。為了改善學生在課堂上的積極性、參與度、專注度參差不齊的現象，可以組織學生們自由組隊，形成學習小組，每周教學預留學生專題匯報的時間。教師選取有價值的時政熱點問題，鼓勵學生以學習小組為單位，用馬克思主義政治經濟學的基本立場、觀點和方法進行自由討論，最終形成小組的共同觀點，再面向全班公開交流，避免“教條式”的授課方式，發揮學生主體性，激發課堂活力。此外，為保證學生能夠熟練掌握馬克思主義政治經濟學一般規律，各學習小組選取資本主義生產、再生產過程及其內在矛盾，以及社會主義必然代替資本主義的歷史趨勢等重點教學內容，進行資料搜集與文獻評述。課堂上可以通過微視頻等形式進行課前匯報，專題匯報的目的在于學生們在知識積累的過程中發現自己有興趣的課程論文選題，避免期末突擊選題，提升課程論文質量。

3.2.2 利用課外資源：以網絡平臺進行“互動反饋”的補充學習

互動反饋是培養學生對課程內容“輸出”能力的重要過程。網絡平臺在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，能夠突破教學時間和地點的限制，實現教學過程的高效化和便捷化。師生在網絡平臺進行互動反饋，學生將能體驗到尋求問題答案的過程，激發學生的探索興趣。這一過程有助于培養學生運用馬克思主義政治經濟學理論分析社會主義經濟實踐的能力，能夠加深對知識點的理解。在教師的合理引導下尋找到答案，促進教師與學生之間“教”與“學”的良性互動，提升教學成效。這種教學途徑的優勢之處在于：一是學習便捷化。教師通過把課程錄制下來上傳至網絡，學生在相應的平臺上可以重復播放課程視頻，對課上沒有掌握和遺漏的知識點進行反復視聽，增加理解。二是反饋及時性。教師可以通過創建網絡班群，提前發布課前預習資料、課程中將要談論的學術問題和疑難點及課后的復習鞏固作業，便于教師和學生掌握課程進度。三是互動有效性。網絡平臺能夠保證學生與教師之間學習信息的交互暢通，可以進行答疑。

3.2.3 創新考核方式：推行“模塊量化”的課程期末總評

考核是培養學生對課程內容“輸出”能力的檢驗環節。在以往的馬克思主義政治經濟學教學過程中，教學結果不理想很大程度上是因為這門課程的期末考核方式和考核內容不恰當。很多高校對馬克思主義政治經濟學考核主要采取期末“開卷考試”的形式，而且所涉及的考試都是比較淺顯的概念性名詞解釋和簡答題等。考核方式的創新主要是不再單純地以期末考試作為檢測課堂教學效果的唯一標準，而改之以增加平時表現。細分這門課程中的評分權重，包括課程主題發言情況、網絡課程參與度及課題論文質量，把以往僅注重試卷成績這種集中在某一“時間點”上的考核方式改為課程“時間段”的積累度考核。這種課程考核方式更有助于反映平時學生對馬克思主義政治經濟學內容的思考和個人學習的準備充分程度，也更能提高學生對本門課程的重視程度。

參考文獻

[1]朱安東.反思中國經濟學教學 發展馬克思主義政治經濟學[J].政治經濟學評論，2016，7（03）：96-97+101.