《創新創業基礎課程》慕課教學探討

汪瀾

摘 要：在《創新創業基礎課程》中有效運用慕課教學模式，有利于提升教學效果，符合應用創新型人才培養的需求。結合目前《創新創業基礎課程》慕課教學中存在的問題，如學生自主學習能力較差、教師因材施教困難，教師應進一步加強《創新創業基礎課程》慕課課程設計，強化學生自主學習能力的培養，轉變教師的角色。

關鍵詞：慕課;創新創業基礎課程;課程設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.078

大眾創業，萬眾創新。隨著大學生創新創業意識的增強，各高校加強了對大學生的創新創業教育和培訓。《創新創業基礎課程》是一門應用性較強的課程，旨在培養大學生的創新創業意識，強化自主創業精神，提升創新創業能力。在《創新創業基礎課程》中運用慕課教學與翻轉課堂的教學模式，有效提升了學生的自主學習能力，強化了應用創新能力的培養，帶來了教師教學理念和教學方式的轉變。

1 《創新創業基礎課程》慕課教學的現實意義

（1）提升教學效果。《創新創業基礎課程》是一門應用性和實踐性較強的學科，要求學生在掌握創新創業的相關基本概念和理論的基礎上，強化對學生創新創業意識和應用實踐能力的培養，使學生能夠通過課程的學習將自己的創業想法轉變為具體的創業行動，使其創業項目能夠落地。通過慕課的教學模式，學生在線上學習理論知識，在線下進行模擬演練和角色扮演等形式，使其理論到實踐的轉化。

（2）共享教育資源。在傳統的教育教學模式下，學生所接受的教育主要來自于本學校的教育資源，而在慕課教學模式下，學生通過慕課平臺實現了教育資源的共享，非重點大學的學生同樣有機會接受到國內重點大學的課程。在《創新創業基礎課程》運用慕課教學，學生在線上接受國內一流的創新創業理論培訓，同時又享有本學校的教學資源。

（3）強化學生學習的自主性。慕課教學強調線上教學與線下教學的有機融合，在《創新創業基礎課程》慕課教學的過程中，要求學生通過線上自學的形式自覺觀看相關視頻和講義，主動學習創新創業的相關理論知識，并積極參與線上的討論和測試，按照規定時間提交線上作業。同時，學生結合線上學習的成果積極參加線下的課堂展示和小組演練，學生的學習主動性獲得提升。

2 《創新創業基礎課程》慕課教學存在的問題

在近兩個學期開設《創新創業基礎課程》慕課教學過程中存在的問題主要體現在以下兩個方面：

（1）學生自主學習意識較差。在學生看來，一方面選擇慕課學習可以選擇自己感興趣的相關課程;另一方面又可以獲得認證的學分，而且覺得能夠不需要傳統的到教室上課又可以較輕松的獲得學分，同時抵頂了大學傳統相關課程的學分。因此，在《創新創業基礎課程》慕課學習的過程中，部分學生存在“湊學分”的現象，對慕課的教學模式認識不夠。個別學生由于不了解慕課教學強調線上與線下融合的教學模式，還是按照傳統的教學模式只關注了線下學習而導致線上學習沒有兼顧，也有部分學生關注了線上的學習而沒有參加線下的學習，從而影響最終該課程的學分認定。同時，部分學生的自主學習能力較差，在線上學習的過程中不能夠按照規定的時間完成指定的教學任務，或者由于線上學習的過程中學習態度不認真，不能夠嚴格執行學習任務，從而導致線上學習成績不理想。

（2）教師因材施教困難。目前我國的慕課平臺上的相關課程大多是大規模的學生參與學習，《創新創業基礎課程》慕課也是以公選課的形式開設，選課學生較多，不同于傳統的專業課采用小班教學的模式，由于參加課程學習的學生較多，教師很難與學生進行面對面的一對一的學習交流。另外，不同于傳統的課堂講授教學的形式，教師可以在課堂上近距離的觀察和了解學生的學習情況，對學生及時進行輔導答疑，在慕課教學中教師主要通過學生線上學習的時間和學習的軌跡，衡量學生對創新創業理論知識的掌握情況，并通過信息渠道和線下互動給予學生解答。同時，《創新創業基礎課程》慕課作為公選課，學生來自于學校不同的學院和不同的專業，學生個體的差異性較大，教師需要結合不同專業的學生的需求進行課程設計，從而更好地進行因材施教。

3 《創新創業基礎課程》慕課教學體會

3.1 加強《創新創業基礎課程》慕課課程設計

《創新創業基礎課程》是一門理論性和實踐性較強的課程，學生在學習創新創業基礎理論知識的同時，更要強化創新創業實踐能力的提升。在《創新創業基礎課程》慕課課程設計的過程中結合創新創業人才培養的需求從以下幾個方面考慮。

（1）組建創業團隊，成立虛擬企業。首先，將全班同學按照5-8人分成小組組建不同的創業團隊，成立虛擬企業。由于學生來自全校不同的學院不同的專業，彼此之間不熟悉，在教師的指導配合下，在組建創業團隊的過程中，教師可以鼓勵學生按照優勢互補、各取所長的原則，結合自己的創業構想和創業方向選擇小組成員，組建一支優秀的創業團隊。在這個過程中，也是鍛煉了學生的人際交往和溝通的能力。然后，要求每個創業團隊結合自己的創業資源和創業能力選擇自己的創業項目，成立虛擬企業。最后，每個創業團隊要做好自己的創業計劃書，在課堂上展示自己的創業團隊和創業項目進行現場路演，結合每個小組的表現來進行現場的點評。

（2）進行角色扮演。好的企業離不開優秀的創業團隊，要求學生結合線上學到的創新創業相關理論評估自己的創業團隊，在了解和熟悉自己的創業小伙伴的基礎上，結合每個人專業特長、性格特點和興趣愛好等合理分工，從自己企業法律類型和發展要求的角度，確認由誰來擔任總經理、由誰來擔任營銷總監、誰來擔任財務總監、誰來擔任人力總監、誰來負責生產研發等等，按照企業職能部門的需要合理設置崗位，各盡其責。在這個環節，不僅要求團隊成員要互相磨合，而且也要求學生了解企業實際運行的部門分工和崗位職責。

（3）實戰演練，線上與線下的融合。在線上學習的過程中，要求學生掌握人際溝通、創業團隊磨合、創業思維和創業能力的相關理論知識，在線下翻轉課堂的過程中，強化將每個知識點融入線下實踐教學的環節中，學生從組建創業團隊、選擇創業項目、成立虛擬企業到創業項目評估運營，層層推進。比如，教師在講授人際溝通和演講口才的知識點時，為了加強學生線上學習知識點的掌握，可以要求學生角色扮演，在課堂上進行創業項目的路演，其他學生作為創業投資人，現場演講以獲得創業投資人的青睞。

3.2 強化學生自主學習能力的培養

在慕課教學的過程中，強調線上學習和線下實踐的融合，學生在線上進行自由學習，在線下進行分組實踐。很多學生的自主學習意識不強，還沒有適應慕課的教學模式，在離開了傳統的課堂教學模式不能夠嚴格的自覺學習。所以，在線上學習的過程中，通過建立線上學習交流群、線上學習論壇和線上學習社區等形式，對學生線上學習不斷進行引導和監督，比如通過郵箱給學生發送郵件，通過學習交流群與學生及時探討線上學習過程中出現的問題。同時，提醒學生學習進度安排，通過線上學習論壇發布創新創業的熱點問題和事件引發學生的學習興趣等等。在線下實踐教學的過程中，強化學生的參與，使學生能真正的動起來，鼓勵有創業意識的學生積極將自己的創業構思落地。

3.3 提升教師教學能力，轉變教師角色

慕課的出現對教師提出了前所未有的挑戰，教師需要革新教學內容和教學理念。慕課教學對任課教師提出了更高的要求，要求教師不斷提升教學理念和教學方法，促進了教師自身教學素養和能力的提升。通過《創新創業基礎課程》慕課教學，對教師的信息化教學能力提出更高的要求，教師需要靈活掌握慕課平臺的操作，同時采用論壇、社區等多種渠道加強師生交流，及時對學生提出的學習問題和平臺操作方面出現的問題給與針對性的有效的解答，將學生碎片化學習的知識點轉變為系統的創新創業理論知識體系。同時，教師需要掌握慕課與翻轉課堂等混合式教學手段，研究學生的自主學習模式，通過小組討論、角色扮演、情景模擬等混合教學模式提高教學效果。積極轉變自身角色定位，教師從“教學”向“導學”進行轉變，更多扮演的是發起人、協調人、教練和導演的角色。學校應加強對教師慕課教學的相關培訓，進一步提升教師的慕課教學能力。

參考文獻

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