基于精準扶貧的小學學困生轉化策略探究

張志誠

【摘 要】學困生指的是那些學習興趣不足、學習意識不佳、學習能力不夠、學習習慣不當、學習自主性或自覺性較低的學生。在農村，隨著精準扶貧工作的進一步落實，學困生的轉化和精準扶貧之間的緊密關系也得到了凸顯，需要廣大教育扶貧工作者加強對學困生轉化工作的重視。本文對基于精準扶貧的小學學困生轉化策略進行了初步分析，希望對新時代的小學學困生轉化工作有所啟示。

【關鍵詞】小學生;學困生;精準扶貧;轉化策略

學困生的轉化非一日之功，非一蹴而就，需要精準扶貧工作者增強信心和耐心，不斷強化扶貧力度，扎扎實實地做好教育教學督導工作，從每一位學困生的學習現狀出發，因勢利導、多管齊下、循序漸進、因材施教，保障教育的公平公正和教育質量，為學困生的轉化工作做出實際的探索。

一、改善教育教學設施

農村的教育教學設施較差，導致教學的教學形式單一，教學內容陳舊，嚴重影響了學困生的學習興趣和學習成效，非常不利于學困生的轉化工作。有鑒于此，精準扶貧要求從每一所學校的實際出發，在如何提升學校的教學質量上想辦法，積極組織各方力量，千方百計為學困生的學習創造更好的發展條件。

要借助于當地政府，教育基金會以及各種教育志愿服務組織，群策群力，在最快的時間內籌集建設資金。特別是在教育信息化建設上，要努力實現農村的信息化教學，通過微課系統、作業輔導系統、課堂學習系統等教學手段，有效提升教師的教學積極性，轉變他們的教學理念，使貧困學生能夠在信息化教學中感受到巨大的快樂和興趣，同時為精準扶貧提供信息化平臺支持，進而利用數據和平臺精準提升貧困生的學業表現。教育精準扶貧的目的是促使每一位學生都重視學習，借助于信息教學的輔助，縮小和城鎮學校的差距。

二、提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學困生轉化的中心問題。學困生最突出的表現就是學習興趣不足，上課聽講不專心，討厭教師布置的作業。和優等生相比，他們的學習動力不足，甚至還經常對教師的引導和幫助心生抵觸，有鑒于此，就要教師轉變教學方法。首先，需要教師關心學困生，不能歧視他們，而是要本著不拋棄、不放棄的心態，積極耐心地和學生多交流，深入了解每一位學困生的思想狀況，家庭情況以及學習特點，給他們制定專門的學習發展方案，才能贏得學困生的尊重和信任。在課堂上，教師不能只給好學生回答問題的機會，而要把機會“勻”一些給學困生，既能提升學困生的注意力，又能在回答問題的過程中發現學困生遇到的問題和癥結，從而為對其針對化的指導教學創造條件。另外在作業和考試等學習階段，教師要積極鼓勵學困生的每一次進步，不斷激發他們的學習潛力和創造力。

三、增強家長重視程度

造成學生學習興趣不足、學習動力不夠的原因，除了學生自身的問題之外，還有家長的原因。很多農村家長對教育的重要性缺乏足夠多的認識，甚至有很多家長認為讀書無用，總是向孩子灌輸：“出門打工也能掙錢，甚至比剛畢業的大學生掙的還多”的錯誤認知，導致學生上課不聽講，作業不完成。基于這樣的現實，就需要在精準扶貧中做好家長的教育勸導工作，通過擺事實、講道理的形式，扭轉家長的打工思維，拓展他們的認知視野，引導他們給孩子創造良好的學習環境，積極關注孩子的學習，有了家長的“轉化”，學困生的轉化工作也就事半功倍。

四、加強師資力量培訓

教學理念的傳統保守以及教學方法的落后守舊，是農村教師的主要問題，也是農村學困生的學習興趣和質量難以得到長足進步的重要阻礙。有鑒于此，在精準扶貧中，把提升農村教師的教學素養作為重要任務，是保障學困生轉化順利并最終成功的關鍵。特別是在教學理念上，很多農村小學教師的應試教育思維嚴重，在教學中習慣于灌輸和主導，缺乏和學生之間的交流和溝通，對以人為本、生本理念、核心素養等新時代教學思想非常模糊，家長作風嚴重，對學困生更是缺乏耐心，甚至歧視他們，給學困生造成心理負擔，加劇了學困生對學習的抵觸情緒，對此，就需要加強學校的培訓力度，通過請教育專家來學校講課或者遠程視頻講座的形式拓展農村教師的教學視野，糾正他們的不良教學陋習，從根本上扭轉他們對教育教學工作的錯誤認識，并在此基礎上提升他們的教學責任感，引導他們和學生建立平等民主的師生關系。這樣，才能給學困生的轉化創造良好的師資條件。

五、結語

學困生的轉化是一項艱巨但有意義的工作，不僅關系到學困生自身的學習和發展，也和農村教育發展以及我國教育扶貧工作的順利推進息息相關。因此，在精準扶貧中一定要不畏艱難、不忘初心，多實踐、多思考，保障將學困生的轉化建立在科學高效的基礎上，為新時代農村學困生的轉化和農村教育的發展做出切實的努力。

【參考文獻】

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（甘肅省臨洮縣窯店鎮學區）