金課背景下翻轉課堂教學的實施探究

段莎 衛強

摘 要：教育部吳巖司長的報告中明確指出要建設中國大學金課，淘汰水課，重視教學的春天已經到來。課程是教育最微觀問題，但解決的卻是教育最根本問題！隨著移動互聯網、物聯網、大數據和云計算為代表的信息技術迅猛發展，在教育教學活動中不斷涌現出新的教學形式。以翻轉課堂的教學設計和實施效果為主線，分析闡述了翻轉課堂的內涵、特征、實施的關鍵因素等;通過筆者本學期在一線教學工作中的實踐體會，對翻轉課堂模式的教學改革進行了教學評價和反思，對翻轉課堂的理解和認識有了更深層面的體會，對教學過程中出現的問題進行了總結分析，促進日后翻轉課堂成功有效地開展。

關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;問題;實施效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.088

1 引言

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。吳巖司長在報告中明確指出要建設中國大學金課，淘汰水課，重視教學改革的春天已經到來。在8月份，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

什么是“金課”？可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。其一，高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合，且不只是簡單的知識、能力、素質的結合。其二，創新性。創新性體現在三個方面：一是課程內容有前沿性和時代性;二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽;三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

隨著移動互聯網科技的迅猛發展，我們可以隨時隨地在不同的環境下聯網學習各類知識。作為教師，更應該思考在信息技術高速發展的今天，對一線的教學工作又帶來了哪些機遇和挑戰？課程是教育最微觀問題，但解決的卻是教育最根本問題！

2 有關翻轉課堂的基本界定和認識誤區

慕課、微課對硬件條件的要求稍高一些，單純的翻轉課堂其實沒有那么高的硬件要求，完全可以融入或改變我們傳統的教學方式，充分調動學生們的主動性和創造性，喚醒和激發學生的學習熱情，但部分一線教師對翻轉課堂的應用還是有很多顧慮和疑惑。筆者通過自身是實踐談幾點體會。

2.1 什么是翻轉課堂？

首先，什么是翻轉課堂？是近幾年才出現的嗎？其實，翻轉課堂并不是近幾年才出現的流行熱詞，傳統課堂是教師先講授內容，課后布置作業檢查學生的學習效果，在課堂上大部分時間和學習內容是教師在主導，學生在被動地吸收知識。之所以叫翻轉課堂，是學生和老師的角色互換，把課堂交給學生，老師做好課前的教學設計和學生學習的任務單，在上課前把制作的資源后發給學生，讓其提前自學或者分組研討。在課堂上，讓學生是主導，可以各抒己見，向老師提出在自學過程中的疑問，老師在課堂上通過展示交流、協作探究、科學實驗、一對一個性化指導等來解決問題?？此品D的是教學的流程，實則翻轉的是學生由被動學習轉換為主動學習。

單純的翻轉課堂并沒有太高深的信息技術要求，只是翻轉了教學的流程——“先學后教，以學定教”，故而稱之為翻轉課堂。在這一概念提出之前，其實有許多一線教師都或多或少地曾開展過類似的教學實踐。課前把陳述性基礎性問題和知識點拋給學生自學，課堂通過小組討論，案例分析等多種方式來解決學生在自學過程中的疑惑，關鍵性的問題這些都是小小的翻轉。為什么要翻轉，原因在于這樣的學習方式能夠使學生掌握的知識更加牢固，如圖1的學習金字塔所示。

2.2 實施翻轉課堂，需要什么條件？所有的課程都可以翻轉嗎？所有的內容都需要翻轉嗎？

簡單而言，實施形式單一的翻轉課堂并未對教學環境有過多的要求，只需要教師做好總體的教學設計。課前給學生推送學習任務，通過QQ、微信、郵箱等各種介質或者打印好的紙質資料都可以。課堂上讓學生進行學習成果的展示、交流，研討等多種形式的教學手段，疑難之處教師給予一定的指導，課后進行教學效果的檢測與反饋。

其實所有的課程都可以翻轉，那些專業理論性較強或者較抽象的課程，相對而言，翻轉的難度或者對教師的要求會高一些，這些課程也許能挑出來的適合翻轉的內容比較少。當然也可以和學生在課前多溝通交流，聽聽他們的建議。

所以，教師首先要做的就是研析自己所教授的課程，筆者認為并不是所有內容都適合翻轉教學，哪些內容適合翻轉？需要教師思考并先篩選出來，進而再去考慮采用什么樣的方式去翻轉？翻轉的程度與效果如何？無論專業性有多強，對抽象思維的要求有多高，我們都可以采用翻轉的方式讓學生積極主動的參與到課堂活動中，先深入淺出，再由淺入深，如此循環，提高課程的深度和廣度，與其相關學科進行有機的融合。

如圖2所示教學設計的一般模式。

2.3 成功的翻轉課堂對學生和老師有什么要求？

蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”此時，學生學到的知識才更加牢固持久。

為了實現上述的教學效果，最重要的因素就是激發學生的學習興趣，線上課前學習的內容教師要精心設計，激發學生的學習動機，讓學生感受到這門課是如此的重要和有意義！先獲得學生的認同感，因為這一環節決定了在線下課堂互動活動的參與度和學習效果。

教師要費心經營好自己的課堂設計，控制好課堂教學的活動和節奏。教師在備課時，想清楚這節課我想讓學生學會什么？理解什么？掌握什么？運用什么？然后，去思考要達到這些目標的教學手段和搜集教學資源，形成有機的資源庫。最后，把這些資源分門別類，哪些是課前需要推送給學生提前預習的？哪些是課堂上我們要深入研討的？哪些是我們要進行課后進行教學檢測和反饋的？

備課不只是要備教學內容，還要備學情，深入了解學生學習基礎和實踐水平，備學生的學習過程，比如團隊成員的配置、學生們之間的溝通與協作、創新與思考等等。

對于學生的要求，是需要其及時跟進，按照教師課前的要求把學習任務清單落實到位，而不是敷衍了事。把自學過程中的問題想清楚列出來，需要課堂展示的內容做好充分的準備，同時，按時完成課后的教學反饋工作，提出適合本班教學的有效建議。簡而言之，教師和學生的任務如表1所示。

3 對《管理會計》課程實施的反思

3.1 實施教學活動之前，分析學情，尊重受眾

同一個知識點的內容，講給不同的學生，應該有不同的講法。所以，在本學期備課過程中，我先了解授課班級的學生情況，比如學生初級會計師考過的人數，假期有無參加專業實踐等情況， 在講授《管理會計》的內容時與他們過去的知識和生活經驗，建立起某種關聯，借舊知的火花點燃新知的火焰，激發其求知欲望。比如，講授績效評價理論，結合學生們評優評先的標準，讓大家各抒己見，獻言獻策;講授責任會計的時候，以學生干部的具體工作和其職責范圍為例，進行討論，如何科學的管理和歸責，課堂氣氛異?；钴S。

3.2 根據《管理會計》課程教學大綱和目標，研析內容，篩選案例

根據《管理會計》課程教學大綱和教學目標的要求，精心選擇《管理會計》中我認為適合翻轉的教學內容，如本量利分析、產品最優組合、全面預算管理等等，確定重點知識、重點模型、重點案例、應用操作的課程資源比例、結構與具體內容，根據內容確定和制作教學的視頻、動畫、課堂活動、線上練習、線下小組任務、日常在線考核，形成系統完整的《管理會計》翻轉課堂教學內容，部分教學內容如表2所示。

所以，翻轉課堂并不是說教師可以不用講課了，而是對教師的要求更高了。教師要從海量的資源里面挑選出適合自己授課的學生層次，適合自己的課程，再進行精心的自制視頻和案例篩選與加工就是第一件耗時耗力的事情。

3.3 及時進行教學反饋，實施教學評估，抵制流于形式的翻轉

在整個一個學期的《管理會計》教學過程中，及時對授課學生實施教學反饋，實時評估教學效果，而不是只在期末進行。通過調研，學生喜歡翻轉課堂的有如下原因：形式新穎、參與度高、獲得學習資料更便捷、視頻和案例資源豐富、信息量大、能接觸到本專業最前沿的資源等等。當然在此過程中發現了一些問題，比如有些同學認為：教學內容并無實質性的變化，形式上的花樣多了，增加了學習負擔，如果每門課都這樣做，學習壓力會很大，擠占了其考證考研的復習時間;知識點零散體系并未完全架構起來;每次積極主動去做課題展示和討論的總是穩定在那一部分學生中，還是有一些學生，沒有真正主動參與課程的學習。

針對上述的教學反饋，筆者也將繼續探索在下學期的《管理會計》課程中不斷改進和提高，盡可能地解決學生反饋的問題。

參考文獻

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