整合教學資源 培育學科素養

【摘 要】《中國學生發展六大核心素養》指出：所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《道德與法治》課程要落實立德樹人的使命，就要整合現有的教學資源，變革教學觀念，重視教學方式，培育學生的學科素養。使得學生在知識、技能、情感、態度和價值觀等多方面都能有收獲，最終使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

【關鍵詞】教學資源;學科素養;道德與法治;挖掘利用;策略

初中《道德與法治》課程，承接小學的《道德與法治》，走向高中的《思想政治》，居于中間環節，具有承上啟下的作用，所以初中《道德與法治》課程指向的核心素養就具有一定的特殊性。該階段學生的學科素養是培養學生在國家生活及社會生活中的品德，做負責任的公民，學會交往，能積極健康的生活。落實立德樹人的使命，《道德與法治》課程的重要性不言而喻。在具體的教學活動中，應該從以下幾個方面來整合教學資源，培育學生的學科素養。

一、初中階段《道德與法治》課程應該指向的學科素養

1.學會交往，積極健康的生活——修身立德，身心健康

初中學生身心發展迅速，處于思想品德和價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，《道德與法治》就是要在這方面給予學生正確引導和有效幫助的課程。通過學習使得學生形成正確認識自我、自尊自愛、自強自信、堅強意志等的道德品質;能夠珍愛生命、悅納身心變化，正確對待壓力、挫折，順利度過青春期，以平常心應對日常生活中的煩惱和不幸;學會與父母、同學、老師交往溝通的技巧，在集體中構建和諧的人際關系，在集體中發展成就自己，向著最好的自己前進。對于初中生來說要做到修身立德，就是要形成良好的道德品質、修養身心、建立和諧的人際關系，積極健康，且身上充滿正能量。

2.做負責任的公民——法治意識，公共參與

“做負責任的公民”是初中《道德與法治》課程的重要培養目標之一。初中學生處于學習參與社會公共生活的重要階段，《道德與法治》課程在本學段設置了道德、法律、國情等相關內容，旨在培養初中學生的規則意識、法律意識、擔當意識，進而發展學生的國民意識。

從學生角度看，在初中階段，隨著知識的學習、生活領域的擴展、生活經驗的增長以及行為能力的增強，他們不僅要在家庭、學校、社會生活中處理各種社會關系，還要在國家和社會生活中以公民身份面對、解決和處理各種關系和問題，使自己充分融入到公共生活之中。黨的十八屆四中全會提出“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”。部編本《道德與法治》八年級下是初中法治教育專冊，對學生進行公民意識、法治意識、國家意識的教育。初中階段要培養學生主動有序參與社會公共事務、承擔公共責任、維護公共利益的意識，和具有踐行公共精神的意愿與能力。以此為出發點，開展《道德與法治》教學，培養學生做負責任的公民，提高學生的法治意識和公共參與能力。通過學習與本課程相關的知識，真正使學生把國家主人的責任感、使命感和權利義務觀念融為一體。

3.培養學生成為有理想信念、敢于擔當的人——社會責任，國家認同

“培養學生的社會責任意識、國家認同感”也是初中《道德與法治》課程的重要目標之一。社會責任、國家認同、全球意識、實踐創新等意識和能力的培養也是本課程開展教學的根本出發點和歸宿。認識國情、愛我中華是核心內容，重在培養學生對社會主義祖國的認同感、建設祖國的使命感和為國家建設獻身的責任感。

本學科是以學生生活為基礎的，意在著重發展學生思想品格。我們要讓學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，就必須以社會主義核心價值體系為導向，分階段、分層次對學生進行理想信念教育，這也是實現“兩個一百年”奮斗目標和“中國夢”的需要。敢于擔當是要講原則，而認真負責既是品質更是能力。教學中培養學生做好分內應做的事，明確角色義務責任、法律責任，進入社會就能做到敢于擔當、勇于擔當，必然會使學生形成強大的社會責任感。

二、促使學生變革學習觀念，重視學習方式

1.重視文本所蘊含的情感、態度、價值觀

部編本教材主要是以文本的形式，配合圖片、活動，從探究與分享、相關鏈接、方法與技能、運用經驗、閱讀感悟或拓展空間等來闡述深化內容。要讓學生讀懂文本，理解其意，要思考和挖掘知識所蘊含的情感、態度、價值觀，要讓學生深刻把握《道德與法治》課程的核心價值，對所學的內容進行深入分析，從而使學生學習的目標聚焦在品德培養和核心素養形成上來。

例如，教學部編本九年級下第二單元“世界舞臺上的中國”第三課《與世界緊密相連》第一框中國擔當時，從運用你的經驗入手，你眼中的中國擔當是怎樣的？面對全球經濟一體化、世界格局多極化，中國以文明古國的智慧和新興大國的責任，對世界和平與發展發揮了那些更加重要的作用？在探究與分享中，從面對西非埃博拉疫情，派出千余醫務人員提供多輪援助;中國維和官兵守護和平;《中國實施千年發展目標報告》消除極端貧困和饑餓等重大事件方面，讓學生感受到中國事不避難、勇于擔當，負責任的大國形象便會深入到學生腦海中。進一步再次探究，在貢獻中國智慧方面，比如以G20杭州峰會、“一帶一路”國際合作高峰論壇等重大事件為代表，為全球發展提出“中國方案”，貢獻中國智慧。中國在推動國際秩序朝著更加公正合理的方向發展，學生也能深切感受到我們國家在國際上說話辦事的能力，理解、體會我們國家在參與全球治理、人類進步發展等方面，主動承擔國際責任，既盡力而為，又量力而行。這樣《道德與法治》課程的教學目標，在教材文本、圖片、材料中所蘊含的情感、態度、價值觀就會得以充分體現，學生對祖國的自豪感和熱愛祖國之情也會油然而生。

2.注重理論聯系實際，學會分析和解決問題

雖然《道德與法治》課程中的觀點、原理、結論等一般都比較抽象，但它們又是鮮活而多元的，學生在學習時要注重理論聯系實際，能夠運用理論知識解決問題，這也符合本課程的實踐性特點。

例如，在教學部編本八年級下第二單元“理解權利義務”第四課《公民義務》時，要讓學生樹立權利義務觀念，教學中就要注重理論聯系實際，讓學生學會分析問題并能解決問題。讓學生理解受教育權既是公民的權利又是公民的義務時，列舉班級內有個別同學自己學習成績不好，總覺得讀書沒有前途，還不如去打工掙錢，于是萌發了輟學外出打工的念頭的例子。課堂上讓學生對這樣的行為進行評價討論，同時緊扣課本知識，查閱憲法第四十六條規定“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務。”最終得出：受教育既是公民的基本權利，也是公民的基本義務。我們要珍惜受教育的權利，履行受教育的義務。

個別學生缺乏勞動意識，對勞動實踐積極性不高。例如，教學“勞動權既是公民的權利也是公民的義務”時，可讓學生從身邊的環境衛生打掃、美化、亮化做起，為自己創造一個良好的學習和生活環境。引導學生認識權利義務的關系，知道法定義務須履行，幫助學生增強義務意識、責任意識，讓學生學會主動承擔責任。這樣使得所學知識與學生的現實世界和生活經驗相貼近，學生在課堂活動中有話可說，思維就能得到發展，思想就能得到升華，能讓學生學會聯系實際、分析和解決問題。《道德與法治》課程抽象的知識就會進入到學生的成長過程中，使學生在社會實踐活動中關注自我、關注學校、關注自然、關注社會。

3.提升自身必備的品格，形成正確的價值觀

對學生的學習進行評價是《道德與法治》課程實施的重要環節。學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，凸顯《道德與法治》學科最核心的功能——提升人的道德品質和情操。

例如，在教學部編版八年級下四單元“崇尚法治精神”第八課《維護公平正義》時，要創設情境從經驗引入，討論遇到“不公平”情形應該怎樣做？再聚焦主題——公平正義的價值和公平正義的守護，從教材“分黃金”的故事和兩組關于公平問題的圖片展開教學活動，通過圖片、閱讀感悟等闡述公平正義的含義和價值，形成主要觀點：個人維護公平、制度保障公平、個人守護正義、司法維護正義。公平正義是人類追求的永恒目標，是法治社會的核心價值。讓學生在追求公平正義的過程中，不斷豐富和深化對它的認識，能心懷正義，處理事情合情合理、不偏不倚。公平正義是個人生存和發展的重要保障，是社會穩定和進步的重要基礎。在社會生活中要自覺抵制不公平和非正義行為，從點滴做起，攜手共進，共建美好社會，這樣學生的品格會自然形成。

三、挖掘和利用教學資源的策略

1.整合身邊學習資源，讓教學手段與教學方式“活”起來

利用教學資源可豐富課程內涵，促進教師專業成長、促進學生發展，師生共同參與課程資源的開發，還可充實教學內容提升教學品位。教學中，可以利用校內現有的資源，如投影儀、圖書館、電子白板、計算機網絡等現代化教學資源，也可采用隨機分組討論、社會調查、參觀訪問、社會實踐等形式，調動學生學習《道德與法治》課的興趣。根據校情、學情，從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，充分挖掘身邊資源，使其成為《道德與法治》課程鮮活的素材，這樣教學手段與教學方式便會活起來，學生知識的獲取也會隨之活起來，情感、態度、價值觀的培養會更容易一些，《道德與法治》課程的目標便會有抓手，使得教學做到有的放矢。

2.關注本地社會生活，加強社會實踐活動能力

《道德與法治》是一門實踐性很強的課程，學生學習的載體必須從教材轉向多彩豐富的社會實際。課程來源于生活，更要回歸生活，要激發學生學習興趣，增強《道德與法治》課的吸引力，選用生活中的典型事例所發生的時間、地點離學生越近，結合度就越高，對學生的心靈震撼就越強烈。因此，教學中要引導學生積極面向社會生活，開展社會實踐活動，關注本地區的政治、經濟、文化、社會等方面的發展，提出合理化建議，從而逐步培養學生的公民意識、創新思維和實踐能力。

3.調動學生學習興趣，豐富和活躍課堂教學

《道德與法治》課程的時效性很強，課堂中可以大量補充時事熱點、鄉土新聞等教學資源，這樣既可以激活課堂學習的氛圍，也能提升學生對學習的興趣，把話語權真正給學生，而后可鼓勵學生說出自己的觀點，表達自己的思想。課堂可以拓展到如餐廳、宿舍或圖書館等場所，也可以到文藝演出、體育比賽、社團活動或研學旅行等活動之中，選取學生關注的話題，將豐富多彩的生活實例納入到《道德與法治》課教學活動中，這樣一方面鞏固學生所學的知識、活化教材，另一方面還能鍛煉學生關注時政、觀察社會、感悟社會的能力。

總之，新時代下的《道德與法治》課程為教師提供了廣闊的教學舞臺，所以我們教師在教學中要轉變教學觀念，樹立正確的課程觀，結合實際，努力挖掘和利用教學資源，創造性地使用教材，使自己真正成為課程的建設者和開發者。同時引導學生在具體的學習中改變學習觀念，改進學習方式和策略，這樣才能把提升和發展學生的核心素養、尤其是《道德與法治》課程學科素養真正落到實處。

【參考文獻】

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（02）

[2]楊一鳴，王磊.彰顯國家意志 促進人的全面發展——新時代初中《道德與法治》教材編寫思想芻議[J].中國教育學刊，2018（04）

【作者簡介】

杜玉林，1976年9月生，一級教師，研究方向：政治課堂教學、教材整合研究、德育教育。