如何利用傳統教學理念提高物理課堂效益

張義山

【關鍵詞】傳統理念 物理課堂 效益

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0017-01

隨著課程改革的不斷深化，一些傳統的教學理念逐漸退出了歷史舞臺，一些嶄新的物理教學理念開始被物理老師運用，但在運用的同時也存在著一些誤區，如對新課程的認識似是而非，非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全拋棄了傳統的物理教學經驗，正在從一個極端走向另一個極端。實際上，對一些傳統的教學理念我們可以取長補短，向其“借經驗”，提升物理課堂的效益。

一、科學探究并不排斥“告訴”

傳統的物理教學以教師的直接講授為主，極大地禁錮了學生的思想，那么新課程教學中，是否就一票否決，不要教師的“告訴”了呢？物理課程目標強調要讓學生經歷科學的探究過程。在探究的過程中，學生有想法，也有疑問，思維甚至會“短路”，感到無從下手，學生急切地需要有人能夠指點迷津，打開疑團，此時教者畫龍點睛點地點撥、告訴，對于學生的探究起著不可估量的作用。但“告訴”也要講究技巧。

1.拋磚引玉，誘發科學探究。對于科學探究過程中的重點、難點、疑點、方法等，教師不妨巧妙地拋磚引玉，誘發學生進行科學探究的欲望，點撥學生主動進行科學探究。由于有了教者引而不發的導向，學生能夠積極靈活地參與教學。這對學生能力的鍛煉，思維的培養，是十分有效的。如在“密度”一節的教學中，教師可這樣誘導啟發：先分別取幾塊大小不同的鐵，幾杯體積不同的水，每一種物質的質量與體積是可變的，體積大了，質量也大，那么質量和體積之間有沒有什么確定的關系呢？筆者把學生的注意力導向這個探究活動，引導學生就這個問題進行熱烈討論，誘發學生探究質量與體積的關系，為下面要進行的探究活動作好充分的鋪墊，避免學生對探究活動無從下手。

2.點石成金，升華科學探究。科學探究活動是一個不斷生成的過程，在生成的過程中，有很多情況是教師無法預設的，可能會出現一些意外之外、情理之中的“教學即景”。這些“教學即景”有時候看起來像一塊普通的石頭，外表粗糙，但只要通過提煉、鍛造或者精心打磨，就能顯露出它內在蘊含的價值。因此，作為教者，面對學生探究過程中出現的意外，不要總是進行無效化處理，要想方設法抓住契機，因勢利導，點石成金，通過各種途徑升華科學探究，使之成為一種有效的教學資源。如在進行“凸透鏡成像規律”的實驗教學中，因為要對透鏡、光屏、蠟燭進行移動，探究各種情況下的成像情況，有些學生對三者都進行移動了，探究的結果并不樂觀，這時教師可適當點撥學生：固定透鏡位置不動，把蠟燭從遠處（或近處）靠近（或遠離）透鏡，移動光屏。通過教師點石成金的“告訴”，學生的科學探究活動得到升華，更易于學生理解本課的重點。

二、課堂教學需要“多角度”的預設

在傳統的教學中，課堂預設通常是以許多瑣碎的小問題按部就班進行，學生只能順著教師每一步的提問亦步亦趨的應答，這樣的課堂，教師操作起來特別順手，但知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三者目標是割裂的，學生處于被動，課堂的主體變成了教師，學生始終站在學習的外圍，被動地理解。基礎教育的改革，并不是要摒棄預設，課堂是需要一定的預設，如果沒有預設，課堂將呈現出教師被學生牽著走的現象，漫無目的教學是一種散亂的活躍。

那么課堂上需要怎樣的預設？首先教師應充分關注學生這一主體，這要求教師必須給予學生足夠的思維時間和空間。教師在課前備課時要多下功夫，多角度地思考學生可能對教材作出怎樣的解讀，有意識的把學生的思維引向能發揮創造力的領域。預設的內容應更為細化，并準備好相應的策略，但在實施時是靈活的，有伸縮性的，對于教學過程中出現的問題，教師都應該做到心中有數。所有問題，教師都應看成是一種可利用的資源，然后巧妙地將其轉化為有利于教學的資源。

三、“活動”當與“訓練”并舉

傳統教學中的題海訓練在很長一段時間居于統治地位，這種訓練只重視解題規律與技巧的教學，忽視了物理思維方法與科學精神的教育。鑒于這種機械訓練的弊端，訓練在基礎教育的改革中被很多教師避之不及，變以往的重“訓練“棄“活動”為如今的重“活動”而忘“訓練”。這次基礎教育改革，在課程目標取向方面發生了重大變化，打破了沿襲多年的“雙基”二維格式，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述課程目標和內容，知識與技能不再處于獨霸天下的地位。由此可見，活動和訓練是物理教學的雙翼，物理課堂杜絕的是純知識技能的訓練，物理教學需要的是與活動融為一體的訓練，需要活動與訓練并舉，使學生在訓練中體驗和感悟、發展和提高。

物理課程改革的目的在于提高課堂教學的效益，提升學生的科學素養，作為教者，只有不斷探索，更新理念，有所借鑒，才能有所創新。放手讓學生自主探索，把學生引入知識的新境地，才能收到好的教學效果。（責編 韋 力）