淺論高中語文導學式教學

【摘 要】課堂導入顯得尤為重要，要激發學生的學習興趣，抓住每節課的導入教學才是關鍵。本文闡述了高中語文課堂導學式教學模式，通過自學教材，討論交流，啟發指導，練習總結四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現高中語文教學目標有著重要作用。

【關鍵詞】高中語文;導學式教學

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間讓學生進行自學，此時教師應巡回指導，了解學生中自學時存在的難點、疑點，能更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受知識的過程為學生主動學習過程;通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。課堂討論題目來源有二：其一，在自學過程中，學生們會對某個問題的認識發生分歧，或提出懷疑，此時教師可不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其二，教師在備課中，可根據教材的重點和難點，精心設計討論題，要求學生結合自己的學習生活情況，談出自己的看法。通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事都有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上加以適當的引導，耐心地進行說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣。興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際。對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《李清照詞兩首》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“兩首詞中都有菊花，有愁，誰輕誰重呢？”，然后帶領學生到學校花圃觀察初開的菊花和雨中憔悴落地的菊花，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在花圃的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論采取行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到語文教學的根本目的。僅僅為培養學生的創新思維，語文作業就必須變得多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。

在平時的作業中，我嘗試：

1.加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生的閱讀探討，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

2.運用理論知識，聯系社會熱點，讓學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動學生的興趣，鞏固其所學知識，提高其理論聯系實際的能力。

總之，導入是語文課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，使其順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此，重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。

【參考文獻】

[1]劉佳.高中語文課堂教學的導入藝術探究[D].華中師范大學，2004

【作者簡介】

常喜武，本科學歷;市級骨干教師;研究方向：高中語文教學。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網。