創業型大學背景下工科學生創新創業能力的培養

內容摘要：隨著知識經濟的深入發展，我國產業結構調整的步伐愈加迅速，而這也對我國高校學生創新創業能力的培養提出了更加的要求，而工科院校作為其中的重要力量，在此時就凸顯的尤為重要。本文主要通過分析我國目前工科學生創新創業能力培養方面存在的問題，有針對性的提出創業型大學背景下工科學生創新創業能力培養的可行性路徑。

關鍵詞：創業型大學 工科學生 創新創業

近年來，為適應經濟發展的新常態發展國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，創新創業新時代的到來，要求高校更好地發揮其培育及提升的功能，為社會輸送符合時代要求的創業創新高素質人才。從國家層面到各省市單位都十分重視創業創新的發展，江蘇省委相關部門也將學生的創新創業素質提升納入到學生培養的全過程。其中，南京工業大學更是提出了構建創業型大學的理念。本文通過對于南京工業大學為案例的工科學生創新創業能力現狀的梳理，主要總結出以下幾個方面的問題。

一.創業型大學背景下工科學生創新創業能力的培養方面存在的問題

（一）創新創業的思想認知相對欠缺

思想是行動的先導，目前在我國政府及地方大力提倡創新創業的指引下，我國高校已經意識到了創新創業的重要性，很多高校也紛紛成立了創新創業學院，積極組織老師及學生參加社會實踐及各種創業創業比賽，通過相關物質及精神獎勵對于老師及學生進行激勵，鼓勵其積極參與到創新創業的活動中去。但我們也應該看到，對于創新創業的本質及內涵，很多學生甚至老師往往還沒有能夠得到深刻的理解，創新創業的發展關乎到國家科技的發展，如若對于事物本身的含義還無法得到真正的理解，談何真正的創新創業？

（二）高校課程體系中缺乏相關創新創業課程

培養工科院校創新創業能力，對于相關課程的配套完善必不可少。要通過相關課程的設置，激發學生的創新創業意識，而人文、歷史等課程在很大程度上能夠拓展學生的創新視野，但目前這種課程在我國工科院校中往往相對欠缺。此外，理論的學習配合實踐的操作必不可少。實踐課程要能夠與相關行業發展同步。而目前我國工科院校的相關實踐課程題目往往相對陳舊，實踐的練習無法跟上行業的發展趨勢。

（三）缺乏專業的創新創業導師

創業型大學背景下要培養有創新創業能力的學生，必須要有緊跟時代潮流，掌握行業前沿技術，具有創新創業能力的導師，而目前我國工科院校具備此種能力的教師往往比例嚴重不足，而這也在很大程度上制約了我國工科院校學生創新創業能力的培養。造成這種狀況的原因一是學校的教師的創新創業教育的思想和理念還沒有普及，教師對于學生的教授大部分還是傳統的教學方法，沒有把創新創業教育的本質和新理念融入到課堂教學中;二是在工科高校內，由于沒有在企業的就業和實踐經歷，不熟悉企業的管理運營，大部分教師缺乏創新創業的實踐經驗，對學生的創新創業教育的教授和指導不是十分到位;三是大多數教師不能將專業知識和綜合知識進行很好的結合，影響了學生創新創業的意識和能力的形成發展;四是一些高校盡管邀請了一些成功的企業家擔任校外導師，但是并沒有構成一整套的課程體系，加之沒有有效的組織協調、制度保證和資金支持，也使得教學成果不是很顯著。

（四）促進創新創業能力培養的輔助機制不夠靈活

培養學生的創新創業能力，各種教學輔助的機制一定要靈活，如有些操作性強的課程需要上課的時間靈活、教學方式多樣，相應的職能部門要根據課程的性質進行靈活的政策支持。

二.創業型大學背景下工科學生創新創業能力的培養的路徑

對于創業型大學背景下工科學生創新創業能力的培養，筆者主要想通過個人層面，高校層面及社會層面三個方面進行論述。

（一）個人層面

隨著科學技術的迅猛發展，知識的不斷更新，現代信息科學技術的飛速發展為我國高等教育提供了更多的信息渠道。隨之而來的是如何提高自主學習能力成為了我國工科院校大學生面臨的新課題。

首先，工科大學生要領會自主學習的真正內涵、特點和對其自身職業訴求的作用等，才能真正地學會如何自主學習。我們知道強烈的個人興趣是激發大學生開展自主學習的第一動力。因此，清楚理解個人性格特點，摸清自我職業興趣點，激發其學習樂趣，讓大學生從內心里積極、主動地進行自主學習成為當代大學生的重要議題。然后，工科院校大學生要培養獨立學習與和合作學習相結合的策略。自主學習的基本條件是大學生要掌握獨立思考和學習的能力，然而自主學習不能簡單的理解為一個人單獨的學習，工科的學生要積極與人溝通，學會在和他人積極的合作對自身的了解更加深刻，才能解決自身的問題。自主學習也需要明確目的以及掌握有效的方法。不僅要學會有選擇性地學習，同時更要增強自我約束力。因此，大學生在自主學習方面應注重增強自身的個人意志力培養以及自控能力，通過學習引導個人成長發展，以便更有效地完成自主學習。同時，要提倡大學生學會自我評價和自我監督。在學習中對自己的學習狀況進行客觀的認識和評價，全方位掌握自己所取得的進步和存在的問題，監督自我學習計劃的完成情況，知道自己什么時間該做什么，并認真地去完成，減少外界的干擾的影響，保證自主學習的質量。最后，工科大學生要學會自我培養，自我發展，為創業奠定堅實基礎。第一，要加強創業精神和創業意識的自我培養。最重要的創業能力素質是創業精神和創業意識，萌發創業想法也因此成為邁出創業的重要一步。以此分析，大學生在校期間應秉承善于發現問題，質疑問題的宗旨，充分發揮個人想象力、觀察力、創造力，增強主動性。通過創造機會提高自己的創新精神、鍛煉自己的創新能力。第二，要積極參與創業實踐活動、積累創業經驗、提高創業能力。具備了創業精神和創業意識仍遠未達到具體要求，大學生須通過參加各項實踐活動來鍛煉自我、積累經驗。除此之外，通過社會實踐，能使自己的信息收集能力、策劃能力、團隊合作能力等在系統的、全面的活動中得到有效鍛煉;通過參加行業協會，體驗校園中所不具備的商業氛圍，認識更多擁有相同創業意愿的朋友，多視角掌握行業的信息;通過創業模擬等活動，展示自己的創業能力;通過參與參加學校的創新實驗、創新基金等項目，提升科研水平，增強實際動手能力;通過企業實習，深入了解企業，更細致地學習管理企業的經驗，為創業打下夯實基礎。

（二）高校層面

1.以學生為主題，提高創業創新意識

學校開展培養創業能力素質的活動，因為最終的接受者是學生，所以必須樹立以學生為主體的思想，真正地了解學生對創業能力素質需求的狀況，從而實施有針對性的培養方案。對于工科學生來說，要培養自身創業精神和增強創業能力，認識到若想真正成為創業人才，除了要知識扎實，還要有創業精神，更需要有高度的社會責任感和事業心，因此，我們要轉變高校的創業教育觀念，激發大學生的創業意識，并且認識到這個過程始終要由大學生自己去完成，高校只是作為一個引導者。所以，高校領導者除了要改變自身教育理念，還要引導大學生樹立創業意識，鼓勵學生積極投身到各種社會實踐活動中去，發掘自身優勢，展現自身才華，積極主動創業。

大學生創業能力素質培養方案的實施，就應定位于對大學生創業精神和創業意識的培養。我們應該對有創業動機意向的學生，重點進行創業知識和技能方面的相關培訓。一些沒有認真想過創業問題，但非常有創業潛質的大學生，如果沒有對他們進行創業能力素質的培養，他們的創業生涯可能就會推遲，或者是永遠消失。所以要在全體大學生中進行創業意識培訓擴展，也就是說創業能力素質培養應面向全體學生，喚醒和激發他們的創業意識和熱情，挖掘其創業潛質。

2.以課程建設為重點，完善知識結構

構建完善的課程體系，對于大學生創業能力素質的培養是起到至關重要的作用。通過課堂教學培養大學生的創新能力，要把創業能力素質培養納入高校的課程體系，努力探索多樣化教學模式，在課堂中設計情境環節，采用啟發式的教學方式，引導學生學會提出、分析和解決問題的科研思路，充分鍛煉其發散思維，提高其創新意識，深入學習并熟練掌握創新方法。

必須建立專業課程與創業課程有機結合的新型課程體系。首先，在掌握學科專業知識的基礎上，為大學生增設經濟、管理、法制等門類的社會學科選修課，并邀請知名專家開展知識講座，拓寬大學生的知識視角，增強大學生的文化底蘊。其次，將畢業前進行的就業指導課改為學業生涯規劃中的全過程就業創業指導課，以必修形式進行。在課程教授的過程中，逐步讓學生明白創業是就業的有效補充形式，可以成為職業生涯規劃的一種新型路徑。同時在以選修課形式進行時，應側重創業綜合知識的傳授，使大學生能夠從中汲取創業所需的基礎。

（三）社會層面

良好的社會輿論氛圍對大學生的創業活動有著重要的影響。眾所周知，創業是一個艱苦的過程，需要得到全社會輿論的廣泛接受、認同和支持。大學生創業是一項非常具有開創性的事業，需要各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會、政府方面的鼓勵。社會的認同與支持，是大學生體現自身創業價值、緩解創業失敗帶來的壓力、堅定創業最終會成功，提高創業自信心的重要保障。目前，很多大學生仍以進國企、考研究生、考事業單位、考公務員為畢業出路的首選，這種現象不是由于學生本人造成的，更多的是因為社會輿論、家庭教育所造成的。因此，對于有自主創業想法的大學生，他們更需要得到社會、父母、老師及朋友們的幫助與支持。在他們遇到困難時，我們應以包容的心態來對待，并且盡可能得幫助他們，不能以一時成敗論英雄。

參考文獻

[1]劉紅敏.論大學生創業教育的重要性及實施方案[J].創新與創業教育，2018（6）.

[2]劉碧強.美國高校創業教育經驗及啟示[J].廣西大學學報，2016（2）.

（作者介紹：黃晨晨，南京工業大學講師，研究方向：思想政治教育）