走進童心，約“慧”故事

吳靜怡

【摘? 要】所謂“角色扮演法”，是根據故事中的情節和內容，為幼兒創設一定的情境，選擇故事中相應的角色請幼兒扮演。這種方式對幼兒的教育和引導有非常積極的作用。在多年的教學實踐中，我覺得運用角色扮演法開展故事教育的方式，可以多方位地鍛煉幼兒的能力，如想象力、語言表達、團隊意識及自信心、勇氣等。這種方式最容易被幼兒接受和喜愛，也比較容易操作。

【關鍵詞】角色扮演法;幼兒故事教學;運用

角色扮演的過程是激發幼兒發揮創造性想象的一個過程。幼兒所扮演的角色是從故事中得來，但需要幼兒通過自身的理解和認知后，再用自身的語言、表情、動作等將角色立體地表現出來，這一過程雖然需要教師的引導，但更需要幼兒自身的想象來完成。表演過程中，隨著情節的推進，角色形象和事件在幼兒的頭腦中是運動起來的，是鮮活的，也是發展著的，這對幼兒的想象力無疑是一種有力的鍛煉和提高。幼兒站在舞臺上，面對觀眾，開口說對白，舞動肢體表演，是需要勇氣和自信的。培養幼兒有想說、敢說、喜歡說的自信心一直是困擾很多家長及教師的難題。角色扮演可以讓幼兒享受到參與活動的樂趣，基于興趣，幼兒會樂于表達，融入故事。在表演的過程中，幼兒都會自認為是主角，會不斷地自我認可，這是提高幼兒自信的最佳途徑。

一、故事篩選

不是每個故事都適合使用角色扮演，教師應從以下幾個方面篩選故事。

1.想象豐富、角色生動，富于動作

故事能借助幻想去塑造并不存在于現實生活之中卻有現實意義的形象，間接地反映生活。兒童心理學告訴我們，人一生中最富幻想力的是幼兒期，這時期的幼兒可以把一根竹竿當成一匹快馬，而且幼兒是好動的，也喜歡動的東西，更喜歡又生動又有變化的角色，所以最好選想象豐富、角色生動、富于動作的故事。

2.篇幅不長，主題突出，詞句簡短明了，有一個完整的結局

幼兒心理的發展水平決定了幼兒故事一般篇幅比較短小，大多寥寥數百字、千把字，再長則不利于幼兒注意力的集中。在短短的篇幅里，主題要突出，詞句要簡短明了，而且故事中的主人翁或主要事情必須有一個結局，哪怕不一定是快樂的結尾，否則幼兒是不愿意接受的。

二、多角度熟悉故事內容

角色扮演的基礎是對故事內容的熟悉和對角色的理解。教師可以從多角度幫助幼兒熟悉故事內容。

1.借助聲情并茂的講述，解讀故事內容

教師生動有趣、繪聲繪色、入情入景的講述，同時配以手勢、表情的生動表演，能對幼兒產生較強的感染力，能將幼兒帶入故事中。將幼兒置身于情景中，再喚起幼兒與故事的默契和共鳴，從而使幼兒在強烈的美的感受中，因講述而入境，由境而生情，緣情生語，產生不可抑制的表現欲望。如故事《小花蛇找朋友》，可把握好小花蛇的心理變化，從交不到朋友沮喪、苦惱到小動物對自己的行為不理解而無奈，再到以實際行動打動感化朋友，最終得到朋友的理解，交上朋友而感到欣慰、快樂。講述的語調應隨著故事情節發展、感情的變化而變化，讓幼兒的情感與故事情節處處同步，從而喚起幼兒對故事的情感蘊積。

2.利用多媒體技術，直觀展示故事內容

故事教學中引人多媒體技術，在現在的教育活動中已不足為奇。如果想吸引幼兒更投入地參與角色扮演，對多媒體的運用則應有更高的要求——音樂與動畫效果的整合。如故事《膽小的老鼠》，在活動開始靜悄悄的夜晚大黃貓出現時，設計靜謐而危險的音樂;三次跟著姐姐走時，設計各不相同的音樂，使幼兒體驗到故事的意境：由一開始的緊張到慢慢放松的心理狀態。故事中“看，巧克力蛋糕就在冰箱上面”，出現冰箱慢慢變矮的動畫，原本靜態的故事變得動態和立體，更直觀地展示了故事所要傳達的內容。

3.置身故事場景，體會故事內容

看圖、看書講故事是教師常用的方法，但圖片、圖書所反映的只是故事的一瞬間，需要教師引導幼兒聯想圖片、圖書之外的場景。幼兒所積累的生活經驗還少，幼兒的思維特點又是具體形象的，所以，光靠看圖、看書往往不能充分發掘幼兒的思維、想象、語言表達能力。如為幼兒布置故事場景，幼兒就有如臨其境之感，仿佛自己就是故事中的主人翁。許多不能理解的問題也就迎刃而解了，故事中蘊涵的道理也就自然明白了，對故事內容進一步理解了。幼兒有實踐的經驗，聯想豐富了，語言不再死板單一了，學習故事的積極性、主動性也會隨之大大提高。如故事《快樂的小仙子》，利用大型積木、圖片、玩具小動物等，為幼兒展示了森林發大水的場景：小青蛙的腿摔斷了，小貓被樹壓著，小雞落水了，小熊的房子倒了，小鴨又冷又餓。在場景的渲染下，幼兒頓生同情、憐愛、幫助之心，個個都想做“快樂的小仙子”。于是“小仙子們”積極主動地幫小動物想辦法，用語言安慰小動物，為小動物包扎腿、喂東西、揉一揉、洗一洗、造小房子等。幼兒全身心地投入游戲中，設身處地地思考想象，當看到小動物得救了，幼兒歡呼雀躍，體驗到了關心別人的愉快。

三、選擇扮演角色

1.幼兒自選角色

這種方式有助于增進幼兒對角色的理解，也深受幼兒喜愛。幼兒自主選擇角色的過程，就是將自己與故事角色相對應的心理活動過程，也是對角色的認同或合為一體的過程。所以，應讓幼兒自主選擇角色，明確自己要扮演的角色，避免在表演中不明身份、不知所以。

2.教師分配角色

這種方式一般出現在幼兒都希望扮演主角或不愿意當反面角色的情況下。教師在分配角色時，應強調“互換”的概念，即下一次表演，扮演者的角色要互換。這樣，既可以安撫幼兒，又可以調動幼兒的積極性，讓幼兒對每個角色都有了解的欲望。

四、標識性道具的準備

道具在表演過程中的分量不容小覷，它既可以讓觀眾清楚每個表演者擔任的角色，也可以讓參加表演的幼兒認清所有角色，避免認錯需要說對白的對象。

道具可繁可簡，教師應視情況和條件而定，為每個角色都備一份整套的服裝及頭飾;直接用硬卡紙畫個角色形象做頭飾或臂飾，用橡皮筋連接，朝頭上或臂上一戴即可。

五、演出

對幼兒的演出要求，不能是故事內容的立體再版，要允許并認可幼兒的即興發揮。就演出方式而言，也分為兩種。

1.部分參演

角色扮演通常是參與表演的幼兒越多越好，最好是每位幼兒都能扮演一個角色，但由于受各種條件限制，在多數情況下，可能做不到。教師可選擇能力強的幼兒先表演，其他的幼兒做觀眾，再請部分能力稍弱的幼兒表演。

對于參加表演的幼兒，教師鼓勵他們表演時要有清晰的表達、愉悅的情感體驗。對于扮演觀眾的幼兒，教師給他們幾個問題，請他們帶著問題觀看表演，表演結束后，請做觀眾的幼兒給予點評，以增加幼兒的參與感。

2.小組演出

這種方式需要將幼兒分成若干個小組，每個小組都包含故事中的所有角色。小組依次表演及兩三個小組同時進行。

對于小組演出的方式，需要每位幼兒對故事都很熟悉，對各自的角色都有深入的了解。所以，在分小組時教師要注意合理分配，盡可能保證小組內每個幼兒都有合適的角色，能各盡其力，各盡其興。

角色扮演不僅可以在幼兒園進行，在家庭中也可以生動活潑地開展。通過親子之間的扮演和交流，幼兒能更熟悉表演，也能進一步增進親子感情。

總之，角色扮演是一種寓教于樂、在潛移默化中提高幼兒素質的故事教育方法。它通過聽、說、演，發展了幼兒的語言和交往，增強了幼兒的自信和勇氣，開拓了幼兒的思維和想象，并且讓幼兒從中受到了藝術的享受。

【參考文獻】

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