新課改背景下小學作文高效教學策略探究

馬洪收

【摘要】作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，寫作能力是對學生語文素養的綜合考察，同時也是檢驗學生語文知識積累和運用最直接有效的方法和途徑。由此可見，打造高效的小學作文課堂，具有十分重要的意義。小學語文教師要在新課改內在精神的指引下，立足教材教學，夯實學生作文基礎;貼近生活教學，培養學生觀察能力;豐富教學方法，拓展學生寫作思路;閱讀寫作結合，養成素材積累習慣，進而實現小學作文高效課堂的構建。

【關鍵詞】新課改?小學語文?作文教學?高效教學

隨著新課程改革及素質教育的深入推進，小學語文課堂教學結構也在發生著改變，由以往過分注重對學生進行語文基礎知識的教學，轉向注重培養學生的語文綜合素養，而作文教學是培養學生語文綜合素養的重要途徑。小學階段的學生可塑性較強，有著豐富的想象力，正是培養學生發散思維的重要時期。因此，語文教師要對學生進行及時有效的指導，幫助學生養成良好的作文習慣和學習習慣。縱觀當前小學階段的作文教學，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學的順利開展。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在小學語文的作文教學中實現高效課堂的構建。

一、立足教材教學，夯實學生作文基礎

在小學語文的課堂上，作文教學的開展要在立足教材教學的基礎上進行，教材內不僅包含系統的基礎知識，也蘊含著基本的語文思維。結合對語文基礎知識的學習，分析和抽離出其中蘊含的語文思維，幫助學生構建相對系統的語文知識和思維體系。在保障學生完成順暢閱讀的同時，引導學生學習和掌握基本的寫作技巧，并將之用于日常的寫作訓練中。針對學生的寫作訓練，必然是在立足教材教學基礎上的延伸和拓展，以橫向的語文基礎知識和縱向的語文思維，完成對作文寫作網絡的構建，進而達到夯實學生作文基礎的目的。

例如，重視對教材生字、生詞的教學，并根據學生對字詞的不同掌握情況，引導學生進行造句練習，以字、詞、句的形式指導學生完成對基礎知識的掌握。如以“木、林、森”為例，指導學生進行練習，學生的造句：“森林里有很多樹木。”又如，以“海、江、河”為關鍵詞，寫一個小短文，有的學生寫道：在遼闊的土地上，有江流和河流，它們日夜不停地流動著，匯聚到一起，最終流入大海。原來大海的遼闊，也是一點一滴的積累起來的。

二、貼近生活教學，培養學生觀察能力

小學階段的學生有其自身獨有的思維特點，即具有極強的形象思維和相對較弱的抽象思維，語文教師在對學生進行作文教學時，要能夠從學生的生活實際出發，打破傳統教學模式的桎梏，將抽象化的作文表達，轉變為形象化的描述。引導學生注重對日常生活進行觀察，以對生活中的人、事、物進行觀察的過程中，豐富自身對事物的認知，拓展寫作的思路和靈感。同時，教師在教學的過程中，要注意到學生先天或后天的不同，針對學生不同的特質，采取與之對應的分層教學方法，依照學生的實際水平和個性特點，制定有針對性的教學策略，在提升學生觀察能力的同時，提升學生的寫作水平。

例如，藝術來源于生活，寫作是藝術的基礎表達形式，語言文字相比于繪畫或音樂，是相對抽象的表達方式，如何將生動具體的形象表達與抽象含蓄的文字結合有機結合起來，是小學作文教學的重要內容。結合不同年齡段的學生特點，開展主題式的作文教學，引導學生對與自身密切相關的生活進行觀察和記錄，逐步生成自己的觀點和看法。如以“家人”“朋友”“同學”為主題的人物觀察;以“雨天”“晴天”“雪天”為主題的天氣觀察;以“上學”“放學”“旅行”為主題的事件觀察等，使學生在不斷的觀察中豐富和重塑對其中某一事物或事件的認知，進而催生出與之匹配的情感和觀點，將情感表達與客觀描述結合起來，實現觀察能力的落地。由此可見，通過調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官認知，從觀察的角度實現了對學生自身寫作能力的升級和優化。

三、豐富教學方法，拓展學生寫作思路

在小學作文的教學中，教師既要注重語文學科的人文屬性，又要兼顧學生的個人實際狀況進行教學。在尊重學生認知規律和特點的基礎上，不斷革新和豐富作文教學的方法，激發學生參與寫作的興趣和熱情。充分利用現代信息技術為作文教學帶來的便利條件，將多媒體教學、情境教學、分組教學、合作探究教學等教學方法引入到小學語文的作文教學中，豐富和拓展學生的寫作思路。也可以利用互聯網下載作文范文，指導學生進行閱讀和仿寫，并將掌握的作文技巧用于自身的寫作訓練，以此實現小學作文高效課堂的構建。

例如，在引導學生對四季景色進行描述的過程中，如何形象地描繪出春天的生機盎然，夏天的熱情熾烈，秋天的秋高氣爽，冬天的冰封大地，是學生在寫作中需要首先邁過的一道門檻。這就要求學生要能夠運用自身所掌握的語言和表達技巧，創設出與之相關的意境和情境，此時的教學就需要教師能夠從學生的視角出發，綜合運用多媒體教學設備，搜集和整理與季節相匹配的圖片、視頻、音頻等，營造出具有季節特色的景象，觸發學生的表達欲。梳理和回憶與季節相關的意象，并在此基礎上進行寫作，從不同的視角出發，完成對學生寫作思路的拓展。

四、閱讀寫作結合，養成素材積累習慣

閱讀是寫作的前提和基礎，只有學會閱讀并在閱讀中積累素材，才能夠寫出高水準的作文。因此，小學語文教師要注重對學生進行閱讀能力的培養，引導學生在閱讀中完成對素材的積累，并且將在閱讀中掌握的寫作手法用于自身的寫作訓練中。培養學生良好的閱讀習慣，善于發現閱讀材料中的閃光點，并對其進行記錄，以日記的形式完成對寫作素材的積累。在不斷的積累和運用中，實現對自身寫作技巧和能力的升級，在提升小學作文教學效率和質量的同時，逐步提高學生的語文綜合素養。

例如，網絡信息時代的到來，使得閱讀成本得以有效降低，教師可以充分結合互聯網對閱讀材料進行分析和整理，向學生進行推薦閱讀。當然，鑒于實際情況，書目推薦主角依然是紙質書，如文學類《安徒生童話》《三毛流浪記》《我的媽媽是精靈》;科學類《昆蟲記》《地心游記》《科學家故事100個》;人文類《林漢達歷史故事集》《書的故事》等。以多樣化的閱讀材料，指導學生掌握不同類型文本的閱讀方法，學習其中事件的描述方式和技巧，了解和掌握作者的敘事風格，并能夠仿照其中的經典段落對其進行仿寫。在不斷閱讀和寫作訓練中，逐漸摸索和形成自己的寫作風格，在完成素材積累的同時實現對自身寫作能力的提升。

綜上所述，新課改背景下小學作文高效教學的開展，需要教師在深刻理解新課改精神內涵的基礎上，轉變自身的教學理念，凸顯學生的主體地位，立足教材進行教學，引導學生學習和掌握基礎的語文知識和思維，實現知識和思維體系的初步構建，夯實學生的作文基礎。將作文教學與學生的實際生活結合起來，以觀察的視角了解和發現日常生活中的人、事、物，在對真實客觀事物的描述中，加入自己的情感和認知表達。將現代信息技術和先進教學理念引入到小學語文的作文教學中，以教學方法的豐富，實現對學生寫作興趣的激發，進而拓展學生的寫作思路。將閱讀教學與寫作教學結合起來，培養學生素材積累的習慣，在不斷的積累和練習中，實現對學生寫作能力的優化升級，逐步實現小學作文高效課堂的構建。

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